以有效问题构建高效课堂

以有效问题构建高效课堂课堂教学应是点燃学生智慧的火把，而有效问题好比火种。恰到好处的提问，将引起学生探究知识的欲望，激发学生的思维。通过有效问题的点睛，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力，提高课堂效率，构建高效课堂。而在现实的教学工作中，提问效果常常不能如意，主要表现为：1、低效提问。低效提问在课堂教学中比较常见，问题虽然抛出了，但却没有起到良好的效果。有的老师把自己的课录下来重新听一遍，往往会发现自己都难以察觉的废话，不少就来自于低效提问。在这几天的听课活动中，也存在了不少这样的问题。如在“运算律”这节课中，老师讲了一个非常有趣的“朝三暮四”的故事之后，问道：“听了这个故事，你想说什么？”，这样孩子处于一片寂静之中，并没有踊跃表达自己的想法，而让开课即遇冷场。如果换一个说法，问为：“同学们，这个故事好玩吗？”这种互动性比较强的问题，就容易激起学生回答的欲望。又如在总结“加法交换律”的文字描述后，老师问道“这句话好记吗？这样表示复不复杂？”其目的是为了引导学生用字母表示规律，然而多数学生却回答“好记”、“不复杂”，对于本节课来说就属于低效提问了。如果换一个问题，如“面对这些千变万化的算式，老师有一种方法可以把它表示出来，想试试吗？用什么表示第一个加数？什么又表示第二个加数呢？”，则可以轻松引导学生用字母表示，提高了课堂的效率。所以说，低效提问时时存在于我们的日常教学，只有想办法改进它，才能提高课堂效率。2、无效提问。相对于低效提问，也有无效的提问。有时候在课堂中，问题给出了，但却没有产生实质的效果。如在教学中，老师往往喜欢提问“谁愿意上来说一说自己的想法”，往往大部分学生不愿意。其实学生的不愿意背后，可能是怕答错惹人发笑，也可能是没有自信不想表达，所以这样的问题多数时间就表现为无效提问了。如换一种问法“刚才老师在巡视的时候看到好多小朋友做得非常棒，谁能把他的想法与大家分享一下？”这样既有鼓励也有挑战，轻松地激发了学生的表达欲望。3、不良提问。相对低效提问和无效提问，不良提问尤其应该避免。不良提问会带偏学生的思考，使课堂显得被动。如在教学“长方形和正方形的面积”这一内容时，老师要求学生用小正方形拼出大长方形的面积，不断提醒“最少用多少个小正方形”，结果在归纳长方形的面积公式时错误多多，学生注意力没有顺利地引导到“长”与“宽”上，而过多的跑偏了。4、失误提问。失误提问在教学中较为少见，但如果教学不加精心设计，不留神就冒出来了。如在教学“加法交换律”时，老师问道“三分之一加二分之一是不是也等于二分之一加三分之一”，学生好半天没反应过来，因为此时的学生并没有学过异分母的计算，还需要时间思索。所以此时的提问，就属于失误了。提问的主要目的在于引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维。那么，设计有效问题要注意哪些地方呢？主要有以下三个方面：1、问题要问在有疑之处。教师的提问必须在学生的有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生探究的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究教学的效果。学生的有疑之处也有两种情况：一是学生自知有疑的地方，二是学生自觉无疑而实则有疑的地方。针对不同情况设计巧妙的问题，学生就会激发探究的热情。如在教学“圆的认识”时，教师在初步认识的基础上提出问题：“下图中哪些线是半径？哪些线是直径？哪些不是？”在出示的图中则罗列了各种线段分布圆内的情况，激发了学生讨论探究的热情。2、问题要难易适度。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过易不利于学生的探究学习，问题过难使学生感到力不所及，产生畏难情绪。如在教学“长方形的面积”中，教师在创设情境之后抛出了一个比较难的题，让学生一下子感觉到压力，在没有想出的情况下强行推到下一环节，使本节课受到不少影响。3、问题要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望。使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。如在教学“长方形的面积”时，老师设计了问题来小结小组合作活动：“通过刚才的操作活动，你发现小正方形的个数与长方形的面积有什么关系？小正方形的个数与长、宽有什么关系？”这样的问题在学生小组合作的基础上提出，一方面总结了学生的发现，另一方面为下一步引导出长方形的面积计算的方法做了铺垫，非常富有启发性。因此，在进行有效问题设计的时候，可以把握以下技巧。一是控制难度。课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。二是把握深度。课堂提问应有一定的深刻性，不是浅显得可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案。教师可以抓住某个知识块的关节点，组织一组连续的问题。三是巧设坡度。教师可以根据学生的思维特点，课堂提问由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，才能达到理想的教学效果。四是增强跨度。教师提出的问题要有较大的思维容量，要抓住教材重点、要点，问得集中。为了增强跨度，对设计好的问题可考虑用合并、简化、取消等方法，进行“浓缩”，以提高问题的容量。多层次的、有效的问题引导，启发了学生的积极思维和主动探究，提高了