一年级语文上册 它是谁教案 北京版(通用)

它是谁指导思想：根据语文课程标准的要求，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。教学目标1.学会4个生字，会读3个词语。2.认识8个字。3.正确、流利地朗读课文。4.知道课文中的“小宝贝”指的是什麽。教学重点：朗读课文和识字。教学难点指导朗读,读中体会。教学思路1.激趣引入课前设置猜谜语活动。教师先说一个动物的谜语，引导学生互相说、猜，活跃气氛，为上课做铺垫。因为它是谁这篇课文是一篇猜谜式的文章。2.采用多种方法识字，步步推进巩固。（1）在读中读准字音，初步认识生字。（2）随着课件中的蛋宝宝认读生字。（3）随着课文，了解字词意思。做动作表演，加深理解读出词语的良好语感。（4）脱离拼音，以开火车的游戏形式认读生字。3.循序渐进、重点突出指导写字。（1）指导生字分出主次，重点指导一两个生字。宝字是上下结构的字相对独体字贝较复杂，要详细地，给出更多的时间进行书写指导。（2）重点笔画位置的指导要到位。（不必每一个笔画的位置都要指导）（3）字的整体布局、间架结构要引导学生观察，可以多给出时间等待学生自己发现。（4）教师根据字的整体特点总结出写好汉字画龙点睛的一两句话。如“宝”字给出诀窍：左右齐一线。（5）组织学生交流评价。投影学生写的生字，组织学生评价、讨论，优点是什麽，缺点是什麽，引导学生对于刚才老师强调的重点地方进行评价。4.循序渐进地进行朗读训练（1）初读课文，读准字音。（2）指导读词语，也要注意读出良好的语感。（3）能按照标点，有停顿地朗读课文。（4）通过老师的引导，师生之间探究式的分析、学习课文，学生进一步理解字词句的意思，能够带着感情，有语气地朗读课文。5.情景设计，假设性的提问，引导学生探究性地学习、讨论，作出动作，理解重点词语“太小太暗”、“摇摇晃晃”，读出语气。有助于理解整篇课文。6.激励学生多思多想，开阔眼界。这个小宝贝可能是谁，还有其他答案吗？动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。教学过程：一、激趣引入小游戏 猜谜：课前做个小游戏，我说一句话，你猜猜是什摸动物？看谁听得准，动作快。1.学生猜2学生仿照老师的例子互相说，猜。为学习猜谜式的课文作好铺垫。今天，有几个可爱的小宝贝和我们一起上课。（蛋壳一个一个跳出来）2.看看它们是谁？（鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等）3.这里面住着一个小宝贝， 板书：15它是谁4.想想课题怎摸读？ 二、初读课文，进行识字、写字教学。1.学生自由读课文。同桌之间互相听读，纠正字音。（通过读两遍课文，学生基本达到了初识生字，读准字音的目的。）2.多种方法认读词语（1）随着课件中的蛋宝宝认读生字。一个一个出示：ni shn zi n yo hung bo bi 扭一扭 身 子 太小太暗 摇摇晃晃 宝 贝（2） 扭一扭、摇摇晃晃什麽样子，能作个动作吗？想象着这个样子再读读。（通过启发，学生理解了生字词的意思，可以读出良好的语气。）（3） 进行词语的扩展训练，开拓思维。扭一扭你能用（）一（）说说看吗？（找一找，看一看，问一问，说一说，用一用） 同桌两个小伙伴，相互说一个。 学生积极举手发言，这个词语的扩展训练进行的很流畅，扎实。太小太暗你能用又（ ）又（ ）说个词吗？例如：又对又快（提示，先想好一个东西，可以怎摸形容）师：苹果、黄瓜可以怎麽形容生：又大又红、又细又长、又高又大、又矮又小、又快又好这个词语练习对学生来说比较难，可以通过老师举出日常生活中最常见的事物启发学生。（4） 开火车的游戏形式认读生字，加强巩固生字、词。3指导书写（宝、贝） “宝”字记：“怎麽记”？义：在古代，宝盖儿与房子有关，玉是玉石，把玉石藏在房子里，这可是个宝写：仔细观察田字格里的范字，想一想要把“宝”字写的漂亮，注意什麽？哪笔压在竖中线上？整体看，还要注意什摸？ （给学生充足的时间观察、讨论，引导他们自己发现写好汉字的诀窍，培养学生细心观察的好习惯。）教师动笔示范写，同时强调书写最要注意的地方。投影展示同学的字，重点笔画组织学生评价。（2）贝记：我们再来看这个字，“贝”字是独体字，看书上的笔顺跟随表，自己记一记。我们一起来写一遍。写：仔细观察一下，写的时候要注意什摸？“贝”字自己试着写。（贝字结构相对宝字较简单，可以简略的讲解说说重点笔画的位置。然后让学生自己练着写写即可。）三、 情景设计启发、探究式的学习，理解课文。1.初步猜测答案2.分析课文（它到底是谁，答案在哪课文，我们一起来读读课文）（1）这个小宝贝住在哪，找出课文里的句子读一读。板书：蛋壳。接着读，这个家怎摸样？（太小太暗）（2）现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎摸呆着呢？（师启发：体验一下，做做动作，给学生充足的时间想象、讨论如何呆在蛋壳里。双手抱住双脚，头低下来，紧闭双眼最好由学生自己体验出来。然后让学生保持这种状态多待一会儿，问：怎摸样，舒服吗？）给学生充足的时间体验很重要，这样他们才能感受到“太小太暗”的意思，读出语气，为下文的设计学习作好铺垫。（3）指导读第3句。真是不舒服。如果是你，现在最想干什么? （出去，到外面玩一玩，呼吸新鲜空气）小宝贝也想撑破蛋壳，快点出来。它是怎样做的呢，快听听。小声读一读。谁来读一读？高兴吗，再来读一读。（4）指导读第4句，读出重点词“又大又亮”的语气。师：（出示课件：动画）啊，蛋壳破了，你慢慢出来了，金灿灿的阳光照着你睁不开眼了，你抬起头来，看见什摸了？（发散思维，启发想象）指名回答。 生：妈妈蓝天白云草地、树 师：对，外面的世界又大又亮。你能读一读书上的句子么？ （5）导读第5句看到外面的世界后，她又怎摸样了？接着来读读。它着急地站起来，摇摇晃晃的走了几步，呀，它会走路了，你有什么想法？（板书：站 走）3.整体感知，揭密答案。想一想它到底是谁，带着问题再读读课文，你的答案有没有变化？再来看看，这个小宝贝应该有什摸特点？（蛋壳