2020年活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文 近几年，“活动单导学”模式正在如皋各个学校如火如荼地开展，它打破了教师为中心的课堂，变成了学生为主体的学堂，变“无效的教”为“有效的学”。作为“活动单导学”模式的积极拥护者，笔者在不断的实践中发现，如果在不同的化学课型中对模式的不同环节有所侧重，体现不同课型的特色，“活动单导学”效果可能会更好。 化学是一门以实验为主的课程，对于一般的新授课来说，调动学生的积极性的一个很简单的方法是由实验引入，调动学生的好奇心，激发学习的兴趣。但是，不是每节课都有实验，尤其对一些纯理论的知识的学习，创设一个好的情境，让学生先感知、再应用，营造想学乐学的氛围就显得尤为重要，这就是“活动单导学”中的一道亮丽的风景线。 新、奇、趣是活动情境的本质特征，它让学生在新情境中产生疑惑，激发学习的兴趣，从而积极投身探究活动。例如，有机化学历来是比较枯燥的内容，很多学生是通过死记硬背来掌握这部分知识的，所以学得很无趣，也很被动。我们不妨以其中一课为例，创设一个情境，看看学生的反应如何。 例如“有机物的分类”活动中的一部分：先给学生一些球棍模型的物品：个碳原子、个氢原子和若干根棍子，让小组内学生共同去研究有多少种不同的排列方式，感觉碳原子的成键方式，了解同分异构现象。同时，再罗列出一些结构，给学生进行对比，这样学生的学习兴趣一下子被调动起来了，既害怕做得不对，又不服输，想亲手试一试，从而在不自觉中就进入了紧张的学习状态。 附： 活动一：探究有机化合物的同分异构现象（分钟自主，分钟讨论，然后展示） 根据提供的球和棍，小组探究碳氢原子可以有多少种排列方式，感知碳原子的成键方式。 写出下列组有机物的分子式，比较它们的分子式，总结规律。 、 、 、 写出可能的碳架，再填氢原子。 小组讨论，小结方法。 这样有机化学中的一个难点同分异构现象、同分异构体不就在很轻松的氛围中解决了吗？而且效果会比死记硬背的好得多。不同的新授课知识点，可以采用不同的情境，比如盐溶液中各种离子的定量关系可以采用模仿的方式，先观察例题，再模仿；再比如探究外界条件对反应速率的影响时，可以采用观察归纳法，让学生从数据中获得信息。所以说活动情境的创设由于弱化了学习内容的学科特征，缩短了师生间的心理距离，让学生从开始就喜欢上这门科目，对其产生兴趣，对学习目标的实现具有重要的作用。 复习课向来是枯燥无味而且最难把握的，因为学生对这部分内容处于似是而非、似懂非懂的阶段，若复习得过细当新课讲，不仅时间不够，学生也不耐烦；若过于粗糙，又担心学生复习不到位，尤其是一些基础薄弱的学生。所以设计的活动单要能使学习者不断自发地投入学习活动中，即设计的活动流程能使学习者不断产生活动欲望。 例如，化学用语一直是学生复习中的一个重点，也是易错点。笔者曾上了一堂用竞赛的方式复习表示物质变化的化学用语的课，学生不仅把知识点牢牢的掌握了，而且积极性也被充分的调动起来了，培养了小组的团结合作的能力。 附：部分活动（前一天学生自主复习化学用语） 【比赛规则】 以组为单位参赛，每个活动严格按照活动单中的要求进行，每个活动的得分均有课代表统计，按照总分的多少判断名次。本次比赛满分分分附加分。 活动过程中超时、未按活动要求进行所造成的不良后果自负。 方程式判分标准：未按要求写的（如离子方程式写成化学方程式）、未配平的、未写条件的均为分。 活动一：夯实基础，挑战速度 分钟内每人按照要求单独完成下列反应的方程式，是离子反应的写离子方程式。写好后，由一组抽查另一组中任两名同学，得分的平均分作为组的最终得分（小组间推磨进行，最后一组抽查第一组），判分时间分钟，若在规定时间内不能判出分或判分有误扣分。每个方程式分，本活动满分分。 钠块投入水中 碳酸氢钠溶液转变成碳酸钠溶液 常温、常压下，甲醇燃烧的热化学方程式（甲醇的燃烧热为） 活动二：你出我出，共同进步 要求：有些反应随着“反应条件的不同”、“溶液的浓度不同”或“用量不同”而发生不同的反应。请各组分别按以上种情况各出一题（限无机反应），由另一组（第一组给第二组，以此类推）完成，写好后派一名代表到黑板展示结果并给出题判分，出题组对对应结果进行判分。 判分规则：出题正确，出题组得分题数；答题正确，答题组得分题数；若出题组在规定时间内不能判出分或判分有误扣出题组分。本活动满分分。 时间：出题分钟，做题并展示分钟，判分分钟。 活动三：团结协作，探索奥秘 活动四：抢占先机，势在必得 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，我们的复习课活动单的设计方案也要丰富多彩，让学生积极的学习，构建良好的知识体系。从活动形式上，可以背诵、讨论、竞赛、游戏等。 化学试卷评讲课，当老师发现学生做得不好时，恨不得条条讲，精讲、细讲，以至于学生考试用了两节课，老师评讲用了四节课。这样做的结果是老师讲得很累，学生听得很无味，课堂效率很低微。不如揪出试卷中的主要问题所在，进行重点突破，再巩固训练；其他问题可以充分发挥学习小组的作用，培养学生的团结合作能力，组内解决，再把不懂的问题上交，集体解决。这样既把不同学生的不同问题解决了，又解决了试卷中的重点问题，还节约了时间，提高了效率。 例如一份高三周练，发现学生有几个方面存在问题：（）元素及其化合物的转化关系图的错误分析；（）多粒子间反应的离子方程式的书写；（）电化学反应中离子移动与电极方程式的书写根据统计的结果设计出一张周练试卷评讲活动单。 附： 活动一：组内合作，订正试卷，提交问题（时间：分钟） 活动二：掌握物质间的转化关系 下列物质间的转化关系图是否完整，若不完整，请补充。（独立完成小组讨论黑板展示小结心得） ?葑 ?葑 心得：。 书写离子反应方程式 活动三：掌握多粒子间反应的离子方程式的书写 依据反应进程的描述 溶液中滴加（）溶液至溶液恰好成中性； 明矾溶液中滴加（）溶液至恰好沉淀完全。 依据物质间的定量或不定量关系 溶液中滴加少量（）溶液； 溶液中通入足量溴水。 南师大教授马宏佳老师曾经说，“活动单导学模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，