2020年浅谈通过文学课程培养大学生人文精神的探索与实践论文

浅谈通过文学课程培养大学生人文精神的探索与实践论文论文关键词：文学大学生人文精神论文摘要：人文精神作为素质教育的核心内容，是大学文化价值的核心和灵魂。 但是，在当前的中国高中教育中，人文精神的缺席是不争的事实。 通过文学课程培养大学生人文精神的教学改革，证明这种探索与尝试是有效、完全可行的。当前的中国教育界，构成了素质教育的提倡和实用教育的现实难以解决的矛盾。 作为素质教育的核心内容，人文精神的培养更多的人停留在纸上谈兵水平。 对于接受高等教育、打算进入社会的大学生来说，培养人文精神尤为重要。 但是，面对就业的压力，高中的课程设定、课程内容、大学生们的学习重点等，基本上都是以“实用性”为基准的。 这种现状当然具有时代特征。 但是，这种高等教育不可否认失去了一种重要的精神，即人文精神。人文是指人类社会的各种文化现象。 人类优秀的文化凝聚、堆积的人文精神是人类文化最根本的精神，它是人类信念、理想和道德等精神品格的结晶。 因此，人文精神是大学文化价值的核心和灵魂。 人是现在中国的高中教育，人文精神的缺席是不争的事实。 许多学者对此深表惋惜，呼吁人文精神回归。 着名学者周国平在很多高中发表演讲是以此为中心的。 他认为无视人文精神教育的大学相当于职业训练场所。 从高等教育的角度谈人文精神，是培养大学生关心人的精神生活，尊重人作为精神存在的价值，从生命、头脑、灵魂的高层次认识自己和“人”。人文精神不是高空论，而是实践精神。 人文教育的特点是内化的。 人文精神同时也是一种创新精神，通过不断反省、批判和超越现实社会，实现自我解放。 校园文化的价值在于通过教育环境的建设，以滋润安静的情感陶冶、思想感化、行为培养的方式来实现教育目的，我们必须勇于竞争、大胆怀疑、大胆批判、容忍失败，着力于真理面前一切平等的校园创新文化氛围的建设，也要着力于知识和技能创造能力人类自我实现的创新活动既包括科学创造又包括生命创造活动，因此前者是客观物质世界的特征、结构和规律的创造和发现，后者是对人类、人类的心灵的启发和发现。 二中外学者指出，文学是人学。 文学是人类思想的载体。 “什么是人文精神？ “我们想要什么样的大学”文章中，另一位学者用一系列的问题直接指出文学与人文精神培养的密切关系：培养年轻人思考人生的能力，是让他们读读理想国，自己思考苏格拉底的疑问与挑战，还是在论语中既成是告诉孩子成为怎样的人，让他读富兰克林自传，还是让他读曾国藩？ 培养孩子的感性是战争与和平好还是红楼梦好？这里提到的所有着作，都是广义的文学着作。 换句话说，文学课程的设置和授课是培养大学生人文精神的重要途径。有些教师已经对文学课程和培养大学生人文精神进行了探索和尝试。 这些尝试大多减少了文学知识点的输入，主张高科技、多媒体的介入。 其中，用幻灯片等手段代替板书，播放文学作品制作的电影等手段，帮助学生理解作品成为了主要内容。 “文字和高质量的教育课件能够缓和传统文学教学模式中在有限的授课时间内无法有效实现广泛内容的英美文学教育目标的矛盾。 同时，有效使用多媒体课件有助于加强互动教学。 传统文学教育受到各种因素的影响和限制，因此以教师为中心的叙述性教育较多。 学生可能会注意到展示画面，加强的教育内容通过媒体的适当运用刺激学生，激发他们的表现欲望，教师势利的话，就能很好地实现师生的交流和学生讨论。 史惠风，xx37 )但这种看似“先进”的教学方式有明显的缺点。 文学课程的授课时间有限，通常每周学习两次。 幻灯片等手段虽然节省了一些用于板书的时间，但吸引了电影生动的画面、色彩和年轻学生的注意力，占了大量的授课时间，有助于促使他们深入思考作品的内涵和思想。 而且，原作的电影更多地表现了导演和演员对着作的理解，不一定是原作的意图。 有些电影的内容与原着相差甚远，给学生会带来了误解。 同时，先进的科技手段干预也不一定能占用师生交流的时间，促进学生思考，达到培养人文精神的目的。 更重要的是，知识输入点的减少会中断学生对文学史上人文主义精神发展史的理解。笔者在多年学习、讲授文学课程的基础上，探索、实践了文学课程和大学生人文精神的培养。 在xx-xx的两个学年，笔者教了两次工科大学三年级英语专业本科生的文学课程。 各学年初，课堂教学始于改变学生对文学概念的理解。 目的是让学生理解文学作为学科的表面、浅层。 风花雪月不是文学的代名词，娱乐不是文学的主旨。 其次，在教授文学知识点的同时，精选一些短暂但起到灌顶作用的经典，通过启发性问题，引导学生对作者、作品以及现有的“权威”批评大胆发表自己的见解。 学生逐渐产生疑问，大胆思考后，继续指导学生将视野扩展到文学以外，从文学经典中窥视文学与其他学科的交叉，将文学与他们自己(个人)，甚至“人”(整体人)联系起来，进行更有意识的思考。 沿着文学概念的具体作品文学和学生自身文学以及整个人类社会的构想，笔者试图将文学中包含的人文精神内化为学生的思想内涵，成为他们“精神账户”的重要内容，在他们今后的人生中发挥潜在的默化积极作用。 每学期末，笔者都以问卷形式检验课堂教学的改革创新。 结果表明，这项教学改革有一定的效果。 这种探索和尝试的意义是利用有限的文学课时，保证学生吸收文学知识点，突破传统文学课程蜻蜓水的教学方式，在点带，阶段性深入，引导学生转变考试学习文学课程的思考，进而使学生思考文学中蕴含的人文精神两年的探索是教育实践，不是纯粹的理论水平，而是培养大学生的人文精神。 除了鼓励学生花点时间在网上阅读相关文学知识外，还要依靠其他科技手段。 因为把文学课堂看作思想交流的场所，贯彻了教师和学生一起阅读、反省、批判、超越的创新思维方式。 不减少基本知识点的传授，是培养学生人文精神的最终目的。 问卷调查结果分析表明，学生逐渐被动地改变接受知识点的习惯，首先进入一定程度的深度文学世界内部，跳出文学世界，有机有效地融合文学与人生，自主产生高水平的独立思维。 学生的想法虽然还很年轻，但在他们开始思考的瞬间，他们已经开始了富有人生建设意义的人文主义精神之旅。 因此，这样的探索和尝试相当成功。 学生们确实在学习文学和思维的过程中培养了自己的人文主义精神。近年来，国内众多专家、学者纷纷写文章，指出文学课是大学课堂上有影响力的课程之一，多年的教学实践表明学生人文素质的提高和语言基本工作的提高具有不可估量的作用，要尽快恢复在人才培养中的重要地位。 (顾弘、杜志卿、xx:129 )着名音乐家马友友说，从12岁到22岁，是一个人创造自己“精神账户”的时间，一辈子回到这个账户“退款”。 大学生是这个年龄段末期，培养人文精神的黄金时期。 希望文学课程中培养大学生人文精神的教学改革在这方面发挥一些启发性作用。注释参见xx年1月14日光明日报章可怕的文章人