2020年生物学教学与探究能力培养论文

生物教学与探究能力的培养在生物教学中，如何让学生掌握更多的生物知识，培养学生的探究能力和学习兴趣。全面提高学生的科学素质是每个生物教师面临的问题。研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。它是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中独立发现问题、探索问题并得出结论的过程。笔者根据多年的教学经验，在这方面做了一些探索。图表直观生动。插图是生物学的第二语言，表格是生物学知识的高度概括或比较。它们以直观、系统的特点展示了教学内容的各个方面，具有词汇不可替代的优势。在图表教学中，要巧用图表，使图表与学生思维的多样性相统一。针对学生读图能力差，对教材插图重视不够的现象，教师应注重培养学生对生物插图的兴趣，将教材中的课文内容与插图有机结合，培养学生读图和口头表达的能力。例如，动植物细胞的亚显微结构模式(请找出共同的结构和不同的结构，以便了解细胞的亚显微结构和动植物细胞的不同点)。各种细胞器的名称、形状和功能应该被识别，这些细胞器是动物和植物细胞所特有的，也是动物和植物细胞所共有的(线粒体、核糖体、高尔基体、内质网)。动物和植物细胞结构的差异是高等植物细胞(细胞壁、叶绿体、大液泡和中心体)的“三有与无”。例如，有丝分裂和减数分裂的比较是根据细胞类型、染色体复制、细胞分裂数、子细胞数、同源染色体的有无等进行的。例如，光合作用和呼吸作用的比较是从原料、产品、条件、场所、范围、物质转化、能量转化、物质等方面进行的。因此，在教学中，教师应该激发学生的学习热情，培养学生阅读地图和比较列表的能力。创造新的问题情境来启发和引导学生的思维。学生应该被问更多的问题，被问更多的问题，被问更多的原因。例如，当回顾光对生长素分布的影响时，一个幼苗被设计成顶端被切掉，一个含有生长素的琼脂块被放在切口的左侧，询问幼苗生长的方向。如果用左边的光照射幼苗，它们将如何生长？(向右弯曲成长)。除了温特的比较实验、达尔文的向光性实验、光敏性实验、在茎鞘顶端插入云母的实验、根的向光性实验和茎的背向光性实验等。都能设计各种实验现象，提出更多问题供学生讨论和探究。以上实验展示了生命科学探究的一般过程。即生物事实和现象提出假设设计科学实验进行实验得出结论解释和验证。探索生长素特性的常用方法可归纳为以下六类：单侧光照射(分析单侧光照射的位置和方向)、切割移植(分析植物形态的上下两端)、云母片插入、锡箔覆盖(锡箔覆盖不透明、分析覆盖位置)、均匀旋转和失重等。科学探究能力是学生的一项重要能力要求。在教学过程中，学生应积极参与探究过程，勤于动手动脑，善于科学观察和描述生物现象。通过观察，我们可以提出可以探究的与生物学相关的问题，对问题做出假设和期望，设计实验和实施计划，解释实验结果，并得出科学结论。高中生物教科书中规定了17个实验。还有“演示实验”、“小材料”、“课外阅读”和“课外生物技术活动”等栏目。实验得到加强，知识的兴趣和广度得到提高，学生的视野得到拓宽，学生的思维得到启发，学生的学习兴趣得到提高，学生的各种能力得到培养。如脂肪鉴定、植物细胞有丝分裂观察等实验，使学生掌握了制作临时薄膜的技术。例如，在“探索影响酶活性的条件”课上，一组学生问了一个问题：“温度对酶活性有影响吗？”经过讨论，他们澄清了以下与这个问题的研究有关的知识点：酶是生物催化剂，酶的活性是指酶在特定化学反应中的催化效率，酶具有高效率和特异性，而细胞中的酶促反应一般在常温常压下进行。因此，过高的温度肯定会影响酶的活性。然后，“温度过低会影响酶的活性吗？”(低温会抑制酶的活性)。在小组间交流之后，另一个小组被启发提出了一个新问题：“高温肯定会影响酶的活性(高温会使酶失活)。然而，它有多高呢？在温度上升到“太高”之前，温度上升会影响酶的活性吗？我们主张建立一系列的温度梯度来做实验”由此可见，“澄清与研究这个问题有关的知识”这一环节在科学探索中是非常必要的。科学探究作为新课程大力倡导的一种重要学习方式，有利于培养学生的观察、操作和想象能力，使学生主动获取知识，激发学习生物的兴趣，增强科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和探究能力。