冷冉教育思想

学习冷冉教育思想有感庄河第九初级中学-矫晴近来，我学习了冷冉的教育思想，进一步了解了这位教育家。冷冉先生毕生从事教育事业，并在长期的教育实践中不断进行科学研究，逐步形成了一个完整的系统的教育思想体系。他的教育思想极为丰富，涉及的范围很广，其核心理论是情知教学论和“阶段连续”德育体系。在教育教学中，他的“优势诱导说”具有很高的科学性与可操作性，对教师的教育工作有着很好的指导作用。冷冉在谈情知教学中将“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。强调要引导学生“在学习过程中象科学家那样感差、思考、想象和创造”。在描述“情知特点”时，冷冉特别指出，“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”。冷冉反复强调：学生发现问题的能力是通过好问、善问的过程中获得的。学习就是一个不断产生疑问或解决疑问的过程，让学生头脑中经常发生疑问，正是继续学习的一种动力。学习解决问题的过程就是一个由感性到理性，又量变到质变的错综复杂的过程。这个过程只能在个人的独立思考中变为现实。 问题教学：实施情知教学的关键 把情.知教学的切入点放在教学问题的创设上策略含义：所谓问题教学，就是指通过一定的教学情境的启发和教师的暗示诱导，使学生在不断自主地发现问题、评价问题、寻找问题的过程中，获得知识和能力的一种教学形式。应把问题教学作为情.知教学的关键策略。实施情知教学的三级策略：一是以问题情境为重心的教学情绪场的生成过程二是以思维活动为主线展开的认知和情感的统一过程。三是以问题教学为切入点，以思维活动为主线，旨在实现以创新发现（解决问题的方法和发现知识生成的过程等）为目的的整体素质达标过程三级策略。目标环环相扣，层层递进，融合统一，形成系统。问题教学对学生的要求：由于情知教学是以培育学生自主学习为宗旨的，因此，问题教学策略要求教师必学教学学生问题思维，学会展开问题思维的全过程。1.建立和强化学生的问题意识，使学生学会提问，敢于提问，善于提问。2.使学生具有组织问题，鉴别问题，分类问题的能力。掌握敛聚型、发散型问题的特点。3.习惯于寻找问题间的相关性，掌握思考问题的方法，学会有计划、有步骤、由易到难的分析问题，解决问题的能力。4.在研究问题的过程中培养思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，逐渐建立完整的思维品格体系，尤其要学会质疑问难的深刻性和解决问题的独创性。问题教学必须实行课堂教学的立体结构。否则问题教学将流于形式。考虑学生接受水平差异、教学问题多样性、层次性等。实施问题教学策略的原则：问题创设要体现：愉悦性、趣味性、启发性原则，还有实际性、发展性原则。教会学生学习包括：1.培养学生学习兴趣、自觉性和信心。2.要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。3.要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法、操作方法，使之能较快的形成思路，灵活的选择对策。4.要使学生善于发问、善于探索、善于试试看。5.要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料学习工具。立体结构的特点：点对点、点对面的结构都是不全面的。 通过一些优秀老师的课，在教学结构方式上看到一些良好的萌芽，概括如下：1.教师不论对全体或者对个别学生的提问或者谈话，每个学生都在思考。因为课堂上形成了一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题，不仅教师提问题，学生也提问题，凡有问题，总有许多学生拒收争取作答。2.一个学生在发言，全班学生在审查，发言一结束，纷纷进行补充，纠正，或者做出简单的评语。有的发言是对补充的补充，对评议的评议，教师的发言也不例外。3.教师有时做些解释和评语，以他的知识、指挥、威信引导着、干预着学生的发言，使之深化，并趋于正确。4.一个正确的结论做出以后，引导全体学生的反思，各自核对自己原来的大案和演算过程，并能自报错误，节省大量的批改时间。5.一般在课前都有一点预习，预习是有指导的。有时没有预习，则在课堂上为弄清争论中的问题，随时阅读课文，对一些关键性的词语，概念还要进行仔细推敲。6.争论当中，有时三两个坐近的学生交头接耳，进行研究，有时教师也参加进来，反复答辩，情绪十分活跃。7.常常进行学习方法的交