2020年高职微生物学与免疫学教学改革初探论文

高职院校微生物学与免疫学教学改革初探在我国，随着高等医学教育的快速发展和招生规模的迅速扩大，医学高等职业教育作为高等医学教育的重要组成部分，已经开始进入规模发展阶段。然而，长期以来，由于医学高等职业教育介于中等和本科医学教育之间，很难找到医学高等职业教育的准确定位。大多数医学高职院校在培养目标、教学模式、课程体系、教学内容选择等方面难以确定，医学高职教育无法体现自身特色。_ 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出，高等职业教育人才培养的基本特征是以培养新型高技术应用型专门人才为基本任务；以适应社会需求为目标；主线是培养技术应用能力，设计学生的知识、能力、素质结构和训练。医学高职教育的培养目标应以医学应用和能力培养为重点，面向广大农村和社区医疗岗位或职业群体，培养具有综合医学专业能力和素质，适合“下去、留起来、用起来”的医疗、预防、保健和社区卫生服务的应用型技术人才。微生物学和免疫学属于本科教学中的两门课程，共约140学时。高职院校的学生学习两年，没有足够的时间学习理论知识。因此，微生物学和免疫学不能占用太多的课时。结合医学高职人才培养模式的基本特征，明确学习的目标不是研究先进的理论知识，而是“必要和充分”地培养高等技术应用型专门人才。我们学校把这门著名的课程缩减到微生物学与免疫学，占用了36个课时。根据课时少的特点，为了让学生在较短的时间内学到更多的知识，我们进行了一系列的教学改革。目前，全国绝大多数中医院校都开设了微生物学和免疫学基础课，但大部分仍停留在以基础理论为中心的教学模式。此外，这两门课程是新生刚入学时开设的。此时，学生仍无法适应大学生活，他们的学习方法仍停留在中学阶段，死记硬背是主要方法。他们总是希望老师们能像中学老师一样手把手地教，一个问题一个问题地练习。根据这些特点，我院提出以教学模块为中心。例如，微生物学的教学内容分为三个模块：细菌、病毒和真菌。这三个模块的教学涉及日常生活中常见的微生物，引起了学生的兴趣。免疫学教学内容分为细胞免疫和体液免疫两个模块，可以从学生最熟悉的计划免疫开始，逐步引入教学。传统教学方法改革后的微生物学与免疫学与微生物学的区别在于教育观念的更新和教学方法的改进，即尽可能多地用真实的例子诱导教学，引导学生思考，提高学习兴趣。传统的教学方法通常侧重于教师、教材和课堂，并以文字、模型和图表的形式描述医学现象。这种教学模式信息容量传输渠道少，速度慢，效果差，学生难以掌握。因此，采用直观的教学方法，结合各种形式的教学方法，如模型、挂图、标本等资源，以及各种形式的教学方法，如视频教学、角色扮演等进行教学，使教学更加生动、逼真，便于学生进入情境教学情境，易于接受和理解。免疫学有许多理论知识，如细胞免疫和体液免疫，学生在学习过程中很难理解和掌握。然而，多媒体可以让老师和学生用文字、声音、图像、图像、动画等进行交流。它能以视频和音频的形式显示黑板、难以描述的微观教学内容。图形处理技术的应用可以将抽象问题、动态静态问题和宏观微观问题具体化，从而降低学习难度，使教学难点顺利突破，使学生理解透彻、掌握准确，极大地激发了学生的学习兴趣。例如，当谈到抗体的生产时，插入了疫苗种植的整个过程的视频，这立即使学生们精神焕发，加深了他们的印象并提高了他们的理解。在这里，我想指出的是，如果我们只强调课件的作用，教学方法是单一的，这样学生就可以从头到尾在大屏幕上看到图像，这就成为典型的计算机“满屋灌”。教师变成了机械的计算机操作员，失去了领导地位。这种单一的教学方法不一定能产生好的教学效果。正确的方法应该是多媒体教学与传统教学方法相结合，演示和讲解。教师应该清楚地知道媒体演示是主要的还是次要的，是先演示后解释，是先解释后演示，还是边解释边演示。不要把所有的教学内容都放在课件里，这样学生根本没有兴趣，甚至有可能把老师的课件复制回宿舍学习，而不是到教室来学习。合理安排教学进度免疫学是医学高职院校新生的一门课程。此时，学生们仍沉浸在被大学录取的快乐之中。如果一开始进展很快，很多学生仍然局限于中学的学习方法，跟不上老师课堂上的教学思路，他们会被突如其来的快节奏压垮，自信心受挫，未来的学习也会受到很大影响。因此，在课程开始时，进度必须缓慢，让学生有一个适应的过程，然后逐渐加快。积极引导学生预习，逐步提高自学能力，安排学生课前预习，鼓励学生课后阅读，培养自学能力，开阔视野，增加人文知识，发展个性。21世纪是信息爆炸和知识爆炸的时代。随着微生物学和免疫学知识的快速增长，教材也将相应更新，课程内容也将不断深化和拓展。为了让学生逐渐意识到科学与日俱增，仅仅记住课本上的知识是不够的。有必要培养掌握新知识和新方法的能力。在大学里，不仅要学好课本上的知识，更重要的是要掌握自学能力，这就要求从低年级开始就要培养自学能力。预习是培养自学能力的第一步。通过预习和独立思考，学生在老师讲课之前已经掌握了大部分内容。他们不理解的一些关键问题不仅被老师理解了，而且被老师深深地记住了。因此，他们可以通过自学逐渐掌握他们应该学习的内容。每节课结束时，教师应安排下节课的预习内容，在下节课开始时提问，逐步培养学生预习和独立思考的良好习惯，从而逐步培养学生的自学能力，以适应未来知识更新的需要。基础医学课程一般具有内容多、课时少、易懂、难记的特点。结合这一特点，一方面要坚持教师在教学过程中的主导作用，另一方面要发挥学生的主观能动性。教师应该在方向上，在重点上，在提高学习能力上进行引导，使学生能够从“学”向“学”转变。培养学生系统归纳总结的能力，归纳总结是人们加深理解、升华知识的重要手段。在学习的每个阶段结束时，首先在一张大纸上列出你需要掌握的重点和难点，然后一个接一个地总结和提炼，这样你就可以一目了然，并且在看到某些单词或者甚至某些符号时就能回忆起每个部分和段落的内容。平时，你可以经常观察并加深你的记忆，在复习结束时，你会节省时间和精力，事半功倍。在病毒教学模块中，教师可以向学生演示病毒知识的学习方法之一，例如，在网上搜索乙肝病毒的相关知识，对内容进行总结和归纳，然后将内容告诉学生。接下来，给学生分配任务，在互联网上搜索剩余的病毒，由几个学生讨论并总结。这种模式让学生进行实践，不仅让学生学会如何利用网上资源进行学习，还培养了学生的总结能力。在实验过程中培养实践技能，提高学生绘制显微结构和识别细胞病毒的能力，使用显微镜和解剖镜，临时压片等技术和技能，以及消毒、防腐、无菌等操作技能。在免疫学教学中，具备抗原和抗体检测技能。综合评价结果各科成绩不能只以期中和期末成绩来评价，必须结合课堂纪律、平时的学习态度、实验班的操作能力和合作能力、考试纪律和考试方式进行综合评价。以上是我校将微生物学与免疫学和微生物学课程改为免疫学课程的改革。改革受到学生们的一致欢迎，教学效果