王彦才公共教育学各章重点

公共教育学各章重点（2012版） 第一章教育1、广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。2、狭义的教育通常指学校教育，是指教育者按照一定的社会要求和受教育者的自身特点，向受教育着的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育发生预期变化的活动。 3、教育者、受教育者和教育影响是教育的三大要素。4、教育在本质上说，是一种培养人的社会活动。 5、教育的生物起源论代表人物：法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教育家沛西.能（强调本能）。 6、教育心理起源论代表人物：美国的教育家孟禄 7、在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽时期“青年之家”在我国夏朝就出现了当时称为“痒”“序”“校”等专门教育场所。8、教育的起源：教育的神话、生物、心理、劳动起源论 9、教育的历史三大时期：原始社会教育、古代社会教育、现代社会的教育。10、较为普遍的观点认为，学校教育产生于奴隶社会 11、原始社会的教育特征：教育的非独立、无阶级性、原始性12、古代社会教育包括：奴隶社会和封建社会 13、古代社会教育特征：出现了古代学校、教育具有阶级性、学校教育与生产劳动相脱离14、二战后现代教育呈现多种共同特征社会：教育的公共性、教育的民主性、教育的生产性、教育的未来性、教育的国际性、教育的终身性 15、教育功能表现：教育的个体功能、教育的社会功能、教育的负向功能16、教育的负向功能：教育不只是对个体和社会的发展具有正向功能，还具有负向功能。正确认识功能的不同功能，有利于充分发挥教育对个体社会和社会发展的促进作用。 第二章教育学 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质、内在的、必然的内在联系或关系 3、教育学的萌芽阶段：我国古代的学记和古罗马昆体良的论演说家的教育等。学记是人类历史上的第一部论述教育问题的著作，成书与战国时期，是儒家思孟学派撰写，比古罗马早三百多年。 4、1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了大教学论这位是近代第一部教育学著作。 5、英国教育家洛克在教育漫话中，提出了“绅士教育”的理论体系；法国思想家卢梭在其文学体裁的爱弥儿中，阐述了“自然主义”教育思想。6、德国教育家赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，于1806年出版了专著普通教育学，该书被认为是第一版现代教育学著作。 7、教学程序分为四个阶段：明了、联想、系统和方法。赫尔巴特为教育学的发展做出了巨大的贡献，他的教育思想对很多国家产生了很大影响，被认为传统派教育理论的重要代表人物，被誉为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。8、实验教育学代表人物是德国教育学家梅伊曼、拉伊，其代表作是梅伊曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学。 9、实用主义教育学是19世纪20世纪初在美国兴起的理论思潮，其代表人物是美国哲学家、教育家杜威，代表作明主主义与教育。实用主义教育学在批判以赫尔巴特为代表的，脱离儿童生活的、以教师和书本为主的“传统教育学”的基础上提出和发展起来的，他认为“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”，教育应以“”儿童为中心。 10、联邦德国教育家瓦.根舍因等人在1951年召开的图宾根会议上提出了“范例教学”理论，主张强化教材的基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考，独立判断与工作的能力。 11、美国心理学家布卢姆于1956年出版了教育目标分类学，他把教育学分为认知、情感、动作技能三大类，每类目标有从低到高分为不同层次。 12、美国教育心理学家布鲁纳于1963年发表了教育过程一书，他主张学生学习学科知识的基本结构，教学要促进认知能力的发展，注重对儿童的早期教育；提倡“发现法”的学习方法，通过这种方法加强学生的探究能力。 13、1972年以来，苏联连续出版了巴班斯基的系列著作教育过程最优化，他把现代系统论的方法引入教学论的研究，将教学看作一个系统，从整体与部分之间、部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系与作用的角度考察教学，已达到最优处理教学的目的。 14、1970年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗.朗格朗出版了终身教育引论。 15、美国教育学家布鲁纳注重对儿童的早期教育：提倡“发现法”的学习法，苏联心理学家、教育家赞可夫在1975年发表了教育与发展一书。16、学习教育学的意义：有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为。可以提高教师素质和教育教学水平有助于科学解释教育问题可以掌握教育规律，指导教育实践。 17、学习教育学的方法：坚持“古为今用、洋为中用”的方针坚持理论联系实际，学以致用要用“系统”的方法和观点学习和分析教育问题注意扩展学习。 第三章教育与人的发展 1、人的发展是指：作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。包括身体发展和心理发展 2、影响人心的发展因素：遗产、环境、教育、个体主观能动性四个方面 3、遗产在人的发展中的作用：a遗传物质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性b遗传物质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征c遗传物质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用d遗传物质具有可塑性4、遗传是人的物质基础 5、社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约基础6、学校教育在人的身心发展起着主导作用 7、学校教育在人的身心发展起作用的原因： 第一：学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动第二：学校教育具有较强的计划性和系统性第三：学校教育具有高度的组织性 总之，青少年的成长和发展，是通过教育，特别是通过学校教育来实现的，学校教育在年轻一代的发展中起主导作用 8、个体的主观功能能动性在青少年儿童的发展中起着巨大的推动作用是少年儿童身心发展的内在动力。 9、青少年儿童身心发展的规律：a身心发展的顺序性规律b身心发展的阶段性规律c身心发展的不均衡性规律d身心发展的个别差异性规律 第四章教育与社会发展 1、教育对经济发展的作用：教育是一种培养人的社会活动，理论上讲，教育或者说学校并没有直接产生经济效益，教育对经济发展的作用往往是通过对人的影响以及对科技的影响来实现的。 2、教育、劳动者与经济发展：a教育是人的劳动能力再生产的重要手段b教育可以改变人的劳动能力的性质与形态c教育有助于规范劳动者的劳动行为d教育的发展有助于劳动力配置结构的改善 3、劳动者即具有一定的生产、知识、和劳动技能的人 4、经济发展对教育的制约：a经济发展水平制约着教育发展的规模和速度b经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 c经济发展水平制约着课程设置和教学内容的改革d经济发展水平制约着教学的方法、手段和组织形式 5、20世纪60年代，以诺贝尔经济学奖获得者、美国的舒尔茨为代表的经济学家将经济学中“资本”的概念推广到“人力资源”的分析上来，创立了人力资本理论 6、求职者的个人属性和特征可分两类：标识与信号 7、教育对政治发展的作用：a教育通过培养大量的的政治人才，为政治发展服务b教育是政治社会化的重要手段c教育可为政治稳定或变革制造所需的言论d教育有利于民主政治建设 8、政治发展对教育的制约：a政治制约着教育权和受教育权b政治体制影响着教育目的的性质和思想道德教育的内容c政治制约着教育管理体制d政治意识形态制约着教育思想的发展 9、教育对文化发展的作用：a教育的文化保存与传递功能b教育的文化创新功能 c教育文化的选择功能d教育文化的整合功能 10、文化发展对教育的制约：a文化类型影响教育目标b文化积淀直接影响教育内容c文化观念影响着教育思想的产生和形成d文化传统影响着教育策略的选择 11、教育相对独立性的表现：a教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律与原理b教育具有历史继承性c教育与社会发展之间存在不平衡性 第五章教育目的 1、教育的关系是把受教育者培养成什么样的人和具有什么样的素质的问题，这是教育理论最根本性的问题，是一切教育工作的出发点、依据和归宿 2、教育的目的是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准 3、教育目的包含四个层次：最高教育目的（国家的或思想家的）、培养目标、课程目标、教学目标4、教育目的的确立依据：社会依据人的依据5、个人本位论代表人物：卢梭、泰罗齐、福禄培尔 社会本位论代表人物：柏拉图、孔德、那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳 6、杜威把教育目的分为两类;一类是教育过程以内的目的，另一类是教育过程以外的目的7、斯宾塞是19世纪后期英国著名的教育家，他第一次明确提出了“教育生活说”的思想（也称“预备教育学说”） 8、杜威反对将教育视为未来生活的准备，他认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备 9、人的全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面和谐发展 2210、社会教育目的的精神实质：a培养“劳动者”或“社会主义建设人才”b要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准c坚持教育目的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点 11、智育是授予学生系统的科学知识，技能和帮助学生发展智力的教育12、技能的类别：智力技能操作技能13、体育是授予学生体育卫生标准的只是和技能，使学生发展身体素质和运动能力，养成良好的卫生、健全习惯的教育 14、美育又称审美教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 15、素质教育：素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质、促进学生主动地、生动活泼地发展的教育16、素质教育的特性：基础性和基本型全体性和全面性个体性和主体持续性和终身性 第六章学校教育制度 1、2001年的国务院关于基础教育改革与发展的决定：建立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展进一步完善农村教育管理体制改革考试评价和招生选拔制度推进办学体制改革，促进社会力量办学健康发展 2、学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。学制由纵向划分的各级学校系统和横向划分的各类学校所构成。 3、1903年光绪帝奏定学堂章程又称（癸卯学制）这是我国实施的第一个学制，成为中国近代学制的开始 4、1913年，教育部又颁布了各级各类学校法令作为补充，形成了新的学制“壬子葵丑学制”，这一学制实行到1922年 5、1922年中华民国教育部公布了“新学制系统”即壬戌学制，该学制类似美国的“六三三”学制。 6、义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生活发展和社会生活所必须7、国务院于1993年2月13日印发了中国教育改革和发展纲要8、现代学校教育制度改革：初等教育入学年龄提前，义务教育延长年限延长普通教育与职业技术教育的综合化高等教育大众化，普及化以终身教育为思想指导，构建了终身教育体系第七章教师与学生 1、1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，教师工作应被视作一种专门的职业，是一种需要经过严格训练而且尚需持续不断的研究才能获得专业知识和专门技能的职业，教师的从业者必须具备以上素质2、我国于1993年10月颁布的中华人民共和国教师法，把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员” 3、教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位以及职业声望等四个方面构成 4、教师职业的特点：示范性、创造性、复杂性、长效型 5、教师职业的角色扮演：学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和研究者、学生的心理调节者、终身学习的践行者 6、教师的专业素养：专业知识、专业技能专业道德、专业情谊7、教师主演发展的途径：教师专业发展学校、校本培训、自我反思、教师行动研究 8、学生的本质属性：学生的独特性、学生的生成性、学生的自主性、学生的整体性 9、师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度等 10、师生关系的内涵：师生在教育过程中的互动共生关系；师生在人格上的平等关系；师生在社会道德上的相互促进关系 11、新型师生关系的特征：民主平等理解宽容互尊互信和谐合作 12、良好师生文关系的建立：了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通、善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格 第八章课程 1、英语国家“课程”一词首见于1861年斯宾塞写的教育论一书，斯宾塞认为教育是为人的幸福生活做准备 2、课程是在学校培养目标的规范下有计划开设的学科与活动以及学校环境中对学生起着影响的因素 3、课程研究的主要流派：a知识中心课程论b学习者中心课程论c社会中心的课程论 4、课程的类型：a学科课程与活动课程b分科课程与综合课程c国家课程、地方课程和校本课程d必须课程与选修课程 5、1918年，美国课程理论家搏比特出版了第一本专门探讨课程的书课程，它的面世是课程作为专门研究领域诞生的标志。6、1949年美国课程专家泰勒出版了课程与教学的基本原理，被人称为“现代课程之父”。 7、课程目标分类：行为目标生成性目标表现性目标 8、1956年布卢姆出版专著教育目标分类学一书，把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。 9、课程组织：a纵向组织与横向组织b逻辑顺序与心理顺序c直线式与螺旋式10、课程内容的划分：课程计划：课程计划以往称为教学计划，它是根据教育目的和不同学校的培养计划，由国家教育主管部门指定的有关相关教学工学的指导性文件。课程标准：是指国家课程的基本纲领文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教材：教育是根据课程标准编写的系统阐述莫伊课内容的教学用书，它是教学活动的主要资源是课程标准化进一步展开和具体化11、课程目标方面：知识与技能过程与方法情感态度与价值观 12、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性 13、新学习方式：在课程实施过程中倡导自主学习、探究学习与合作学习 14、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和和改进教学实践的功能 15、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 第九章教学（上） 1、教学系统的构成要素分类：一是“多因素论”二是“简单要素论” 2、教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边教育活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识喝茶基本技能，获得个性发展的一种教育活动。 3、目前有“三因素论”和“四因素论”两种不同观点，这两种看法的相同点是，都把“教师”“学生”和“内容”作为教学系统的基本要素 4、教学的任务：a使学生系统掌握基础知识b使学生掌握基本的技能技巧c发展学生的体力、智力与能力d培养学生梁良好的思想品德，促进学生的个性健康发展 5、教学在学校教育工作中处于中心地位 6、理解教学过程的本质要有以下几点：a教学过程是以认识知识为基础，而学生的认识过程有其特殊性b教学过程承担着促进学生身心发展的重任c教学过程必须以师生之间的交往为背景和中介 7、教学过程的基本阶段：a激发学习动机b感知教材c理解教才d巩固知识e运用知识f检查效果 8、教学过程的基本规律：教学过程基本要素之间存在的内在的、本质的联系：（一）教师主导作用与学生主动性相结合的规律（二）直接经验与间接经验相结合的规律（三）掌握知识和思想教育相结合的规律（四）掌握知识与发展智力相结合的规律 9、罗杰斯的非指导性教学 第十章教学（中） 1、教学原则的概念：是指根据教育目的要求和对教育规律的认识，通过对教学经验的提炼和总结，提出的组织教学所应遵循的基本要求和一般原理 2、中小学常用的教学原则：a科学性和思想性相统一的的原则b理论联系实际原则c循序渐进原则d直观性原则e巩固性原则f因材施教原则3、现代教学方法的指导思想启发式教学 提倡启发式教学，反对注入式教学，是当代运用教学方法的指导思想 4、中小学常用的教学方法：a以语言传递信息为主的教学方法b以直观感知为主的方法（演示法和参观法）c以实际训练为主的方法 5、国内外教学方法(改革)：a发现发b程序教学法c范例教学法d六步教学法e、范例教学法由德国教育家瓦根舍因创立的6、教学组织形式的历史发展：a个别教学b班级教学c道尔顿制d文纳特卡制7、可以将课分为单一可和综合课 8复式教学：班级授课制的一种特殊形式 班级授课制，也称课堂教学、班级教学，只把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划的向全体学生集体上课，分别学习所设置的各门课程 第十一章教学（下） 1、教学工作基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、教学效果的检查与评定2、备课类型：a根据备课主题：个人备课和集体备课b根据备课涉及范围：学期、单元、课时备课c根据备课形式：显性备课和隐形备课 3、备课的内容：a钻研教学材料b全面深入了解学生c设计教学方法4、上课是教学工作的中心环节，是教学目标得以完成的根本所系5、上好一节课注意以下几点：内容正确方法得当积极性高教学组织严密6、学业的成绩检查与评定可以通过考试与考查两种方式完成 7、教学评价是在收集必要教学信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整或局部做出价值判断的过程8、教学评价的功能：a导向功能b反馈与改进功能c激励功能d研究功能e管理功能 9、教学评价类型：（一）安置性、形成性、诊断性和终结性评价（二）内部评价和外部评价（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价 10、构建以发展为本的教学评价体系的特征：a评价目的上：以促进学生和教师发展为最本b评价功能上：强调展示成就与改进激励c评价内容上：突出综合素质，重视个体差异d评价方法上：注重质性评价，主张自我反思e评价主体上：以自评为上，各方协调参与 11、现代教学新观念：a教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程b教学不只是教师教、学生学，更是教师学生交流、积极互动共同发展的过程c教学不只是注重结论，更要注重过程d教学不只是关注学科，更关注学生的发展12、认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵，学习凡是不是指具体的学习策略和内涵，而是一个上位的概念。学生学习方式的改变，意味着学生的学习态度、学习习惯、学习方法等诸多方面的改变 13、转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革 14、现代学习方式特征：自主性独立性独特性合作性体验性问题性15、现代学习方式的基本维度：自主学习合作学习探究学习 第十二章德育理论 1、我国包括政治教育、思想教育和道德教育三大领域2、我国中小学的的德育内容：a文明礼貌、遵守纪律的教育爱国主义教育b革命理想和革命传统教育集体主义教育c马克思主义基本观点教育道德教育d民主与法治教育劳动教育3、德育过程a德育过程是培养学生知情意行统一发展的过程b德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程c德育过程提高学生自我教育能力的过程d德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程 4、德育原则：a知行统一原则b严格要求与尊重信任相结合的原则c正面引导和纪律约束相结合的原则d发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则e集体教育和个别教育相结合的原则f因材施教原则g教育影响的一致性与连续性原则 第十三章德育实施 1、中小学常见的德育方法：说服、陶冶法、实践锻炼、示范、指导自我教育、品德评价、讨论、角色扮演 2、德育途径：a直接的德育途径b间接的德育途径3、认知性道德发展模式：给基于道德理论发展的道德观道德教育论 4、体谅模式：此模式将道德情感的培养至于中心地位，认为道德教育的任务应当建立在体谅的基础上，对于道德而言，给机会表达心中的感受是至关重要的5、价值澄清模式的主要代表人物是美国学者拉斯思、哈明和西蒙、 6、社会学习模式是由美国新行为主义行为心理学家阿伯特。班杜拉创立的、7、集体教育模式：苏联早期著名的教育实践家和教育理论家马卡连柯提出的 第十四章综合实践活动 1、基础教育课程改革纲要（试行）指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2、综合实践活动与学科课程的不同：a综合实践活动是直接经验的课程，学科课程是间接经验取向的课程b综合实践活动是一种实践