高中政治教学论文 五问网络环境下的思想政治课教学（通用）

五问网络环境下的思想政治课教学 网络技术（互联网、局域网等）和信息技术为人类的学习提供了无比广阔的空间。千百年来人类知识经验存在的文本形式不再是唯一的形式，知识的存在形式发生了革命性的变化，人类知识正以信息流的形式在互联网上运行。知识来源越来越多元化，学习观念和学习方式越来越发生变化，教师的地位和作用越来越受到影响，学科教学模式越来越受到挑战。本文以“网络环境下的思想政治课教学”为题，经过三年教学实践，探究以下五大问题，从中受益匪浅。思想政治课网络教学的条件？思想政治课网络教学的认识？思想政治课网络教学的形式？思想政治课网络教学的特点？思想政治课网络教学的完善？一问：思想政治课网络教学的条件？思想政治课网络教学须具备哪些条件？简单讲须具备硬件和软件两方面的条件。1. 硬件条件我校是杭州市优质重点高中，是全国现代教育技术实验学校。学校投入了大量的资金，开发和添置了大量的现代教育设施，每一位教师都拥有一台电脑，每一个教室都配备多媒体设备，每位教师和学生都会使用电脑。学校设有高规格的科技馆和多个多媒体教室，装有网络教室程序，全校联网，与世界接轨，从技术上支持和保障网络教学的有效实施。另外，近年兴起子女考入优质重点高中，有条件的家长或亲友奖励电脑的热潮，使学生家庭拥有电脑量达到90%以上，极大地提高了使用电脑的几率。2. 软件条件作为优质重点高中学生，经过了小学、初中的信息技术课程的学习，已经具备计算机基础知识。再加上高中阶段的学习，学生能够熟练操作计算机内置常用程序，有的已经进入计算机程序的学习和编写，创造和设计出新的程序，他们是e时代的一代新人。作为合格的高中教师，具备计算机网络教学的所有条件。作为教育现代化，不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是教育观念、教学内容和教学方法等“软件”方面的更新。后者是教育现代化的重要方面和教学改革的深层目标。它意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新。作为课程设置中排行“老大”的思想政治课，开展网络教学具有比其他学科更为有利的条件。思想政治课的教学是一个特殊的教学过程，在教学过程中既要向学生进行思想品德教育，还要向学生系统地传授马克思主义毛泽东思想基本理论和有中国特色社会主义理论，引导他们逐步树立科学的世界观、价值观、人生观。培养学生观察分析问题和参加社会实践的能力，提高学生思想政治觉悟。思想政治学科的性质和任务决定了在思想政治课的教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，使教材中的有关理论与各种社会实际和学生的思想实际、生活实际联系起来，引导学生运用所学的理论正确观察和分析各种社会现象，认识和解决自己的思想问题，用理论指导自己的行动。丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件。具体包括以下四个层次：第一，政治课的教学内容时代性强，具有开放性、发展性的特点。充分利用网络资源和网络工具进行教学，不但可以充实政治课的教学内容，解决教材滞后的问题，还可以丰富政治课的教学手段，提高政治课的教学实效。第二，青少年学生对重大的社会问题和热点问题具有高度的敏感和热情，而网络又往往在第一时间反映这些问题，满足了学生的求知欲望。第三，政治课教学有理论联系实际的一贯传统，教师积累了许多指导学生开展社会实践、调查研究和撰写政治小论文等方面的经验，为网络教学提供了经验上的准备。第四，网络教学也带来了一些新问题，不科学、不道德、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。怎样培养学生鉴别是非、辨别真伪、甄别善恶的能力；怎样提高学生积极负责任地使用信息的意识；怎样引导学生充分利用网络，培养自己获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力，提高自身的政治免疫力，这是信息社会对课堂教学提出的必然要求。综合以上条件，运用系统科学的原理，将两种（或多种）性质不同但有联系的事物，通过动态的方式融为一个整体的思想和方法，优化组合，产生新的优势。正如眼前有两杯水，都是半杯，把它倒在一起，就成了一杯，我们可以腾出了一个空杯子。依据对人的认识，对知识的认识，对学习过程和学习规律的认识，进行网络技术与思想政治两门课程的整合，腾出时间和空间，从而给学生更多的活动余地，提高学生的生命活动质量、学习质量和学习效率。同理，对教育工作者来说，课后留一点时间进行思考、总结、归纳，以提高教师的生命活动质量、教学质量和教学效率。二问：思想政治课网络教学的认识？以下认识、理解都从思想政治课网络教学这一独特的视角出发。1. “教育本质”与“课堂教学”可以说，当今世界的任何地方都不能完整地体现人类理想中的教育的本质，如完全意义上的终身教育，又如从近期需要出发的素质教育等。课堂教学结构变化的依据与归缩是社会对知识和人才的需要，是教育自身的本质和规律。网络环境下的政治课堂教学只是一种（并非唯一）尝试，而这种尝试是必要的、也是必然的，政治课堂教学的变革理应先于其他学科。课堂结构的变化与以下几个因素相关：第一，社会的人文环境和受教育者的观念。两者是渐进的，也是互进的，有时社会对教育的需求是急进的。第二，社会经济发展状况和社会成员经济收入。教育是建立在经济基础之上的上层建筑的一个组成部分，归根结底受到经济基础的制约，并反作用于经济基础。第三，教育政策和课堂教育。一个优良的教育应该具备对社会发展的适应性和应变能力，应该有为未来“预测”的机制和空间，不能只着眼于当前，更不能拒绝未来。课堂教学则是教育政策的“实验室”和“晴雨表”。2. “信息技术”与“思想政治”思想政治课网络教学可理解为：教师和学生通过局域网(校园网)或经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备，围绕思想政治课教学主题，收集信息，查询资料，师生之间、学生之间开展交互式研讨的教学活动。在这里，网络作为促进学生自主学习、探索的认知工具和情感激励工具，有利于调动学生的学习积极性，学生的主体地位得到充分的体现。因此，网络教学是信息技术与思想政治课程结合的高层次发展。基础教育课程改革纲要对信息技术在教学过程中的应用作了基本要求：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。计算机是一种文化，是一种环境。不断把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用到教学活动中，这是人类教学进步的重要标志，也是思想政治课保持政治“先进性”的具体体现。3. “人人”与 “人环境”真正的教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。以“教室中心，教师中心，课本中心”为特征的教学是一种适于教师“传道、授业、解惑”的教学形态。在这种形态下，教师的作用是控制住学生，传授现成的书本知识。使用电脑多媒体课件教学，仍然是一种演示型的教学模式。教学设计、教学内容、教学方法以及学生做的练习等，都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，教育信息技术的使用权仍控制在教师手中。师生关系是人与人的关系。21世纪的基础教育需要培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动主体的学习环境。这意味着教学模式将从“人人”系统转变为“人环境”系统。在“人环境”系统中的“人”指学生。学生有了直面应答的学习环境，解决自己的学习课题。这是一种学生主动参与的，尊重学生个性的，参与型教学环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了媒体系统乃至因特网的支撑。三问：思想政治课网络教学的形式？思想政治课网络教学需要认真思考以下问题：网络条件是否具备？背景材料怎么选择？网络优势如何体现？网络信息如何筛选？教学进度如何控制？学生自主操作哪些内容？教师集中讲解哪些内容？师生之间如何有效交流？生生之间如何有效交流？网络练习如何有效反馈？电脑技术问题怎么处理？以上问题基于两点思考：“网络环境”是一个动态的环境，它包括物理的和人文的。这里的“人文环境”是指教与学过程中的人力资源和教育信息资源，包括学习情景和教学组织、策略及学习过程中的动态生成的信息、观念、目标、能力等等。“物理环境”是指学生和教师需要有一个与计算机、网络接触的一种情境、状态。网络环境下思想政治教学是人人参与，人人互动的过程。近三年我的思想政治网络教学课大约占50%，从中我选取和归纳出以下三种思想政治课网络教学的基本形式，供同勉。1. 班集体课件式网络教学教师根据教学任务进行教学设计，在网络上收集丰富的多媒体资料，制成网络教学课件，存放在校园网络中。上课时，教师提出学习任务，指导学习。学生打开电脑，调出学习资料。通过网上学习和网上对话，随时向教师或同学咨询，完成学习任务。教师随时在网上回答学生的咨询，调看学生作业，参与学生讨论，将具有典型性的作业发布给全体学生。网上教学总结。流程图：学 生 教 师【案例一】高二哲学运动是物质的根本属性对于这一堂新课，采用“班集体课件式网络教学”模式。根据所要完成的教学目标、教学任务，制成网络教学课件，存放在校园网中，通过网上邻居发给每一位学生。教师通过网络系统，控制学生机，使教学进度一致。在进行难点讨论时和阶段反馈时，教师放开学生机，通过网络BBS和对学生机的监控浏览，调看学生的作业，参与学生的讨论，了解学生对知识的疑惑和掌握情况。课堂网络运用节录：网络搜寻资料：神舟“五号”发射成功。了解运动的基本类型。网络练习：网络搜寻关于神舟“五号”的运动形式。填写各种运动形式的主体。掌握“物质是运动的物质，运动是物质的运动”的原理。网络BBS：手为什么能抓住飞行的子弹？网络个人知识小结：运动和静止的关系。网络作业：怎样理解“人不能两次踏进同一条河流”和“人一次也不能踏进同一条河流”这两个观点。课后作业发至教师邮箱。2. 小组协作探究式网络学习结合思想政治课学习内容，选择社会重点热点问题或学生关心的时事专题，形成研究课题。学生从互联网上搜索信息，进行思考、分析、讨论，写成研究报告或小论文，网上发布，参加班级集体交流，同学间取长补短，激活思维，提高获取信息、分析信息和运用信息的能力。流程图：【案例二】专题：中国与WTO这是一堂专题课，采用“小组协作探究式网络学习”模式。选择社会重大热点问题，形成研究课题，分化成“历程篇”、“机遇篇”、“挑战篇”、“对策篇”等几个小专题，供学生小组合作研究。学生直接从互联网上搜索信息和资料，全组思考讨论、综合整理。每组派代表向全班汇报研究成果，形式统一的文档格式（便于网络交流），粘贴图片或辅助说明。通过浏览学生机，师生联合对每组同学的研究情况进行评估，重点在于学习效率（按时完成学习任务）、搜索信息能力、信息组织能力、小组协作意识和研究报告书面表达质量等。课堂网络运用节录：网络视频：WTO简介。简介WTO前身、成立、原则、宗旨和作用。相关网站：、、 、 、 等。网络信息搜寻：四个课题：“历程篇”、“机遇篇”、“挑战篇”、“对策篇”，每一大组选择一个主题，在教师提供的网站中，根据自选主题，快速提取与整合信息。撰写研究报告：每组按照统一格式，在电脑上撰写研究成果。成果交流：师生共同调看每组研究报告，联合对每组同学的学习情况进行评价。课后延续：以课堂研究为阶段，课后进一步深入研究。成果发至教师邮箱。3. 网络交互式学习教师将每课书的教学知识点、要求、重点、难点等在网站上发布。学生调出有关内容进行学习、复习，发表自己的学习心得和小论文，互相交流、互相学习。在网络交互式学习环境中，学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容。这是一种更为自由、更能体现个性的学习方式。流程图：【案例三】高一经济劳动者的基本权利和义务这是一堂全市公开课，采用“网络交互式学习”模式。根据教学目标、教学任务，把教学课件做成网页形式，将学习目标、在线课堂、站内资源、自我测评、推荐链接、网上讨论等栏目在网站上发布。学生可以到“学习目标”中明确本节课的要求，参照“在线课堂”理清课本知识，利用“站内资源”中的材料辅助于学习，当学习目标基本达成后再进行自我测试。师生之间积极参与讨论。课堂网络运用节录：网络预习：课前，学生在电脑上浏览学习目标，主动预习。网络视频：民工讨薪实录。网络论坛：下列情况违反了劳动者的什么权利？如何处理？提供三则案例。链接网上论坛。任选一则进行分析。教师通过监控浏览学生的发言。网络论坛：劳动者职业技能的提高是劳动者迎接21世纪挑战的需要。只有不断提高职业技能，才能成为一名合格的劳动者。网络练习：自我检测。界面会出现“别灰心，您还有机会！”、“还不错，再试试！”、“太棒了，你是我的偶像”等评价。四问：思想政治课网络教学的特点？思想政治课网络教学的特点可以概括为三句话：在网络前提之下，学习计算机。用计算机学习。从计算机学习。学习计算机是掌握计算机的必然途径，是“九年制义务教育”；用计算机学习是学习的升华，它借助计算机这一现代的学习工具通过网络来学习；从计算机学习是学习领域的拓展和进步，也是教育历史的发展。从教育发展的历史看，口传心授的教学模式被文字课本的教学模式所替代，同理，网络教学模式将替代文字课本的教学模式，新的发展阶段是对前一个阶段的扬弃，前一阶段的成果被吸纳或包含在后一阶段之中。以上实践证明网络教学在政治教学中分别扮演教师、学习伙伴、学习工具、学习资源以及学习环境等角色。其基本特点为：1. 自主网络是一种新型的传播媒体，网络给我们带来了一种全新的教学手段。网络教学充分利用信息资源为学生创设教学情境，学生在教师的指导下，自主地去发现知识、理解知识、掌握知识、培养能力。学生表示，思想政治课进行网络教学，少了老师的满堂灌，多了自己动手、动脑和同学间、师生间的交流。学生利用网络进行学习，可以按照自己的认知基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在网上交互式教学环境中，有了主动参与的可能，学习效率和学习积极性更高。网络教学为学生知识、能力和个性的协调发展创造了条件。2. 开放网络包含丰富的文字、图片、声音、图像等多媒体信息资源，也拥有各种信息传播功能，不受时间、空间和地域的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源。网络教学使教学过程由传统的单一的传授知识过程转变为以现代教学理论为指导的开放性的教学过程，打破了“问题讲解(答)结论”的封闭模式，以启发引导、搜索信息、探究质疑、自主学习、师生互动、生生互动等开放式教学为基本形式。结合所学内容，学生可以通过网络获得更丰富的信息，扩大视野，了解社会动态、科技水平，加深、扩展对所学知识的理解，十分有利于解决现代社会经济、政治、文化迅速发展与政治课教材内容相对滞后的矛盾。据网站管理部门反映，网络教学以来，学生上网学习的时间明显增加，主要网站的点击率明显提高。3. 探究在网络教学中，教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题展开调查搜索，加工处理信息，回答或解决现实问题。网络教学改变了以往学生偏重于接受、记忆的被动学习方式，有助于学生形成主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习方式，因而网络教学客观上使学生从单向式接受型学习向主动的选择性、创造性学习转变，逐渐形成课内知识与课外知识相结合，教师教授与学生主动探索相结合的教学模式。我习惯于上完一堂课后倾听学生的感受和评价，从一个侧面了解教学的得与失。网络教学给了我更多的机会，因为文字表达比当面询问更为直接、全面和生动。学生给我的留言中说：“上完这节网络课感受实在太多，用网络把现实当中的系列情景联系起来，将各个知识点清晰、易懂地串联进去，在轻松上课中学习，这种教学方法新鲜，有新意。”一个平时上课不太专注但又精通电脑的学生说：“我以前一直认为学政治和学电脑是毫不相干的，原来我平时的上网也有意无意地在学政治啊。”一位内向、不善言语的学生说：“平时上课，我虽然有时也想发表自己的意见，因为害羞，还是自己放弃了发言的机会。现在我可以在论坛中尽情发表自己的意见了，这种感觉真好。”全班学生积极参与，喜欢这样的课，记忆深，效果好，达到了教学的目的，明白了“政治”即生活，生活即“政治”的道理。五问：思想政治课网络教学的完善？1. 先进的教育技术与先进的教育思想相结合首先，政治教师要有先进的教育思想。立足改革发展，勇于探索和创新。其次，政治教师必须具备较完善的知识结构。有较强的驾驭教材的能力，教学目标明确，教学思路清晰，教学思维开阔灵活。第三，政治教师必须具备扎实的教学基本功。有较好的驾驭课堂教学的能力和应变能力，有处理网络课上出现的各种信息的能力，有把学生的各种多元化思想认识引导到正确方向上来的组织能力。2. 学生的主体地位与教师的主导作用相结合网络教学对于学生的主体地位是毋庸置疑的。教师的主导作用又如何体现呢?教师仍然是基础知识的传授者。网络教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是网络教学的设计者。无论是教学网页的设计，还是搜集与教学有关的互联网网站，以及教学所要解决的问题、切入的角度等，都要进行精心设计，防止学生不明白学习目标，在网上漫无边际浏览，浪费学习时间。教师是网络教学的组织者。体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上