小学语文阅读训练教学的反思

对小学语文阅读训练教学的思考在长期的教学中，受传统教育思想的影响，学生的学习状况一直处于不安心、不放手的强化训练中。无论是识字、写作还是阅读，都是满堂灌的教学模式。似乎只有这样学生才能达到老师期望的目标。你知道吗，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实际上是一种落后的、不切实际的教学方法，它极大地限制了学生的思想个性，妨碍了他们充分发挥自己的潜力。因此，我试图改变我的旧方式。把学生放在教育教学的“主体”地位，让他们充分发挥自己的才能，提高学习兴趣。变以前的被动学习为主动学习；机械学习是灵活的学习。努力学习就是音乐学习。正是以这种思想为前提，我把重点放在抓住一个项目做实验上，作为教学上的一个突破，然后延伸到其他项目。近年来，从一年级到现在的三年级，我一直关注小学语文教学中阅读能力的培养。经过反复实践，取得了初步成效。首先，课前精心设计引言，激发学生的阅读兴趣。俗话说，一篇好文章能激发读者的阅读兴趣，就像一顿美餐能让你享受三英尺。同样，一个好的领导可以激发学生对阅读的极大兴趣。学生对一切都有好奇心，对知识有无尽的渴望。我掌握了他们的心理，精心设计了阅读指南，积极提高了他们的学习兴趣。例如，当我教课文“雨”时，我引导学生说：“你们都见过“雨”。“雨”是我们大家都熟悉的东西。它一直伴随着我们的生活，就像我们的好朋友一样，谁也离不开谁，但是你知道下雨时的天气是什么样的吗？风怎么样？雨是什么样的？庄稼如何等待这些场景？你想知道吗？”学生们都非常积极地回答：“是的”。所以我说，“今天我们要学习一篇关于写雨的课文。本文详细介绍了这些方面。请用你自己的能力阅读课文，找出答案。”单词一落下，学生们就兴高采烈地大声朗读课文。二、循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣非常重要。它是学生学习知识的内在动力和关键点。合理的阅读要求和引导学生阅读课文应适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子的学习热情，太浅容易导致孩子冲动。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。在一年级阅读课文时，孩子们只需要读一个带拼音的句子，如果他们能用自己的话说出一个句子的大致意思，我会表扬和鼓励他们。在二年级的时候，我要求学生不仅要理解和阅读一个句子，而且要准确地辨别句子，要有一定的感情，并且能用自己的话更准确地理解一个句子的意思。当我在三年级的时候，我提出了更高的要求，要求学生通过链接每个句子来阅读一篇文章甚至一篇文章。能理解句子之间的关系。我能感觉到作者在从句和句子中的感受。正是这一步一步，不同的时期提出了不同的要求。随着时间的推移，学生可以一句一句、一段一段地理解整个内容。第三，说话要小心，多读一些，读出感觉。在教学活动中，学生最反对老师没完没了的教学和说教，就像一个母亲反复唠叨她的孩子一样，孩子会产生逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，当我讲课文的时候，我尽力讲得仔细，读得多。在整个教学活动中，我只是一个配角，不是主角，只是一个导演，不是演员。我只教孩子们如何理解课文，并不取代孩子们的主观意识。说和读课文，我只引导孩子们理解难懂的关键句子和关键段落。这个简单易懂的句子能让孩子们反复阅读和重复，这样他们就能读出他们的情感和意思。在阅读课文时，我有充分的权力让学生亵渎自己，怀疑自己，解决自己的问题。如果有困难，让他们先互相讨论，然后我会提出适当的建议。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也相应提高，教学任务轻松愉快地完成了。第四，创造意境，读出作者的思想感情。叶圣陶说：“文字是一座桥。这里的桥代表读者，那边的桥代表作者。通过这座桥，读者可以与作者见面，了解作者的心情，这与作者的心情是一致的。”这座桥本身蕴含着作者丰富的情感，这就要求我们的“情感王子”学生积极参与阅读过程，一点一点挖掘出来，与作者见面，达成情感共识。虽然“一本书读了一百遍，但它的意义是不言而喻的”。然而，为学生创造意境和提供阅读背景更有利于学生对文本内容的深入理解和对作者写作意图的更好理解。因此，在我阅读每一篇课文之前，我必须充分准备好适合它的意境，比如优美的散文和带有音乐和图画的古诗。叙述附有教科书剧本，说明设计了一个电子课件。此后，学生们在各种特定的环境中反复阅读课文，这不仅是一种欣赏，也是作者情感的自然实现和感悟的熏陶。五、尝试评估小学生喜欢情节，喜欢形象，预习课文，他们就会知道课文的大致情节，“阅读预期”已经达到，这时，如果老师不能及时调整学生的阅读预期，学生就会对进一步的学习失去兴趣。因此，学生在阅读时应该开阔自己的阅读视野，也就是说，让学生尝试阅读评论，收获阅读的成果。阅读完文本后，我们应该有意识地对文本整体进行评价和欣赏，最终实现文本语言的内化。例如，在阅读完课文后，引导学生翻书，深入思考，有意识地从写作技巧、思想内容、知识和信息等方面总结收获，从而指导他们的生活实践，培养他们良好