人格心理学第一讲

德文电子邮件：5439851402011.09，人格心理学，本学期课程的总体规划和设计1。本学期的教学内容安排为9周，每周4节课，94=36节1和21节，系统地讲授6所重点学校的理论知识；第2节和第8节用于教授不同学校的相关研究。第3节和第2节用于讲授导论(人格的定义和研究方法)；第4节和第2节分别用于人格评估第5节和第1节分别用于性别和人格第7节和第2节分别用于人格和健康第2节，评估和评估规则均为突然正常分数的30%，期末笔试正常分数的70%主要包括以下内容：1、作业(1)、数据访问和模拟讲座10分(2)、总结文章10分2、额外奖励7分，主要包括学习态度、自我成长表现等。3.出席率：3分。第一部分是绪论。教学的目的是理解人格心理学的理论框架和人格的科学含义。对六大学派观点的初步认识。教学重点：人格心理学的定义。教学难点：对人格概念的科学理解。教学过程：问题引入法进入教学过程。问题1。通过现实生活中的一些例子激发学习兴趣，找到人格的定义。2.简要解释各种定义。第一部分：人与环境。我们的行为是由我们的处境决定的还是由我们拥有的人的类型决定的？情境和人一起决定行为。这种情况如何影响我们的行为，我们的行为如何反映我们每个人的特点？有句谚语说“人与人之间没有区别，但有很大的区别。”这句话几乎概括了个性心理学家的观点。一个人的显著特征是他的私人物品。从来没有像他这样的人，以后也不会有这样的人。高尔顿奥尔波特，请问？你和坐在你旁边的人有什么不同？为什么有些人很容易交朋友，而有些人却很孤独？为什么人们容易抑郁？我们能预测谁会升到公司的最高职位，谁会有艰难的职业生涯吗？为什么有些人内向，有些人外向？你的个性与你的催眠反射、你对压力的反应、你在学校的成绩，甚至你患心脏病的可能性有关。人们普遍认为，美国心理学家奥尔波特1937年发表的人格：心理学的解释和美国心理学家默里1938年发表的人格研究标志着现代人格心理学的诞生。人格心理学的历史还不到70年，但人们对人格问题的关注和探索可以追溯到很久以前。什么是个性，1。总结定义，他们认为人格是所有个人特征的总和。例如，沃伦认为人格包括个人性格的所有方面，如气质、美德、智慧、技能等。普林斯认为人格是人类各种属性的总和，包括先天属性和从经验中获得的属性和倾向。个性不是许多特征的总和，而是各种特征的有机结合。2.综合定义，强调人格各种属性的组织性和完整性。人格的各种属性只是构成整个人格的要素，而人格是由这些要素组成的。例如，卡米查尔认为人格是一个人在所有发展阶段的整个组织。麦卡迪认为，人格是使有机体的行为具有个体特定倾向的整体。(3)层次化定义，将人格的各种属性(特征)按照一定的层次结构组织和排列，使人格特征具有层次性和内在统一性。美国心理学家詹姆斯将自我(实际上指人格)分为四个内在统一的层次：第一个层次是物质自我，包括人体、财产和朋友等。第二层是社会自我，即他人对自己的看法和印象；第三层是精神自我，其功能是统一不同层次的自我，尽可能消除人格各部分之间的不和谐。第四层是纯粹的自我(pure self)，也就是说，自我反省自己，也就是说，自我o例如，肯博夫将人格定义为人们在对环境的独特适应中所拥有的习惯系统的综合。这个定义着重于个人与环境的关系以及人格的适应功能，这是有意义的。然而，将人格局限于适应(甚至社会适应)是不全面的。人们不仅能适应环境，还能改造环境。这一定义侧重于人格的功能，并没有指出人格的内在特征和本质。区别性定义，强调个体人格的独特性。例如，斯考文认为，个性是一个习惯、倾向和情感的有组织的系统，作为一个整体或作为一个整体发挥作用，而这些习惯、倾向和情感是一个群体的任何成员区别于其他成员的特征。个性是独特的，但不同于个体差异。美国人格心理学家奥尔波特指出：“人格是个体内部心身系统的动态组织，它决定了人类行为和思维的独特性。”上述人格不仅包括心理特征，还包括身体特征。然而，个性只包括心理特征，而不包括身体特征。根据不同学派的定义，可以认为人格是个体行为的内在倾向，表现为个体适应环境时的能力、情绪、需求、动机、兴趣、态度、价值观、气质、人格和体质的综合。它是一个具有动态一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的一个心身组织，赋予人以特殊的特征。在这个定义中，我们强调人格的四个方面：个休息的人，稳定的自我，独特的个体和具有心身组织的社会化对象。人格的基本特征，完整性：稳定性和可塑性：独特性：社会性和生物学：3。人格的六大理论流派。心理分析学派的心理学家声称，人们的无意识心理对他们行为的差异起着很大的作用。特质学派的心理学家确信，人们处于各种人格特征的连续统一体中的某个位置。生物学校的心理学家用基因质量和生理过程来解释个性的个体差异。人文主义学派的心理学家认为，人们的责任感和自我认同是人格差异的主要原因。行为主义和社会学习学派的心理学家把稳定的行为描述为条件反射和心理预期的结果。认知学派用人们处理信息的方式来解释行为的差异。为了找出人格的六大流派是如何对人们的稳定行为给出不同而合理的解释的，让我们来看两个我们都熟知的例子。攻击性行为和抑郁是社会上常见的问题，许多持有不同观点的心理学家根据他们的人格理论来解释这两种行为。关于这两个问题的一些理论和研究。被证明非常有用。好斗，为什么有些人总是比其他人更好斗？精神分析理论通常解释无意识过程中的行为。后来心理学家解释说，当人们实现目标的行为受阻时。会有袭击。特质学派的人格理论家重视攻击行为稳定性的个体差异。行为主义和社会学习理论、行为主义和社会学习理论在许多地方都不同于人本主义理论。根据这所学校的说法。人们像其他稳定的行为一样学会攻击。人文主义学派的人格心理学家用另一种方式解释攻击性。他们不承认有些人天生好斗。他们相信人性是好的。喜欢打架的孩子通常来自那些基本需求得不到满足的家庭。生物学校的个性心理学家也对稳定的攻击行为相对感兴趣。他们认为遗传品质是攻击行为稳定的原因之一。认知学派和认知心理学家从另一个角度探讨了攻击行为问题。他们探索的焦点是人们如何积极主动地处理信息。为了更好地理解这个理论，请想象你独自在公园散步。认知人格心理学家认为，人们对这种情况或任何其他情况的反应取决于人们对它们的理解。认知理论可以帮助我们理解为什么一些十几岁的男孩比其他人更具攻击性。研究人员发现，喜欢打架的小学生经常把别人的琐碎行为视为对自己的威胁。其他研究人员发现，好斗的男孩通常不认为自己的行为具有攻击性。但是他们很容易把别人对他们的行为描述为攻击。因此，不难发现为什么一个认为别人总是对他构成威胁和挑战的10岁男孩经常表现出攻击性行为。除非他学会对事件做出威胁较小的解释，否则他的攻击会持续到成年。综上所述，六大人格学派做出了不同的解释，哪一个是正确的？第一种可能性：只有一个正确的解释，未来的研究应该证实这个理论。第二种可能性是，所有六所学校都是正确的，六个(或更多)不同的原因导致了攻击。第三种可能性和六种解释并不矛盾，但它们的侧重点不同。具有攻击性的男孩表现出的敌意是攻击性特征的一种表现，在不同的情况和时间下相对稳定(特征理论)。然而，男孩也有可能将模糊的事件解释为威胁事件(认知解释)，因为他们过去曾被殴打过(行为和社会学习解释)。这些男孩可能天生就有以攻击性方式对待威胁的倾向(生物学校)。但是，如果他们生活在一个他们不经常感到沮丧的环境中(精神分析学校)，或者生活在一个他们的基本需求可以得到满足的家庭中(人文学校)，他们就会克服他们的攻击性。关键是每个解释都为理解攻击提供了一个起点。然而，如何解释侵略性以及需要采取什么步骤来解释取决于我们站在哪个学校。精神分析学的创始人西格蒙特弗洛伊德认为，抑郁是一种发自内心的愤怒。精神分析学家还认为，每个人都有防止人们表现出敌意的内在社会标准和价值观。结果，这些愤怒的感觉转向内心，人们“把愤怒发泄在自己身上”精神分析理论解释说，这是无意识水平的表现。特质学派和理论家专注于找出谁更容易抑郁。心理学家早就发现，预测一个人是否对严重抑郁感到厌倦的最佳指标之一是这个人过去是否被抑郁所困。一项研究发现，人们的情绪气质与一年前后的情绪气质量之间有很高的相关性。行为主义和社会学习学派、行为主义和社会学习学派研究导致抑郁症的环境类型。行为主义者认为，抑郁症是由于生活中缺乏积极的支持而引起的。人本主义学派的人格理论用自尊来解释抑郁。换句话说，经常被抑郁所困的人是那些不能建立良好的自我价值感的人。一些认知学派的人格心理学家进一步采用了社会学习模式。这些心理学家认为，当人们感到他们无法控制事件时