2020年数学研究性学习总结

数学探究学习综述数学是一门研究数量、结构、变化、空间和信息等概念的学科。以下是数学研究，希望对大家有所帮助！在研究研究的初始阶段，我们的团队成员感到有些不耐烦。我首先寻找一些中国和美国的数学图片供学生欣赏。它还清楚地告诉我们要调查什么，调查的具体对象是谁，调查的目的和意义是什么，我们要获得什么样的调查结果，我们使用什么样的调查方法，等等。只有这样，我们才能高效率、高质量地完成调查。这让我们突然意识到，所以我们收拾好心情，调整好心态，静下心来做准备，但我们还是活了下来！研究性学习是一项庞大的工程，不可能由一个人单独完成。此时我们需要的是合作、整个团队和每个人的共同努力。这让我们深深地明白，在这项研究中，我们也看到了合作的巨大力量。起初，每个人都忙着分别寻找相关信息。他们没有分配任务，而是开会讨论。当召开小组会议时，人们发现要么没有找到某些信息，要么找到了同一信息的几份副本。在这种情况下，团队成员没有互相抱怨，而是迅速聚集在一起讨论补救措施。我们把任务分成几个部分，分配给团队成员，他们同时工作，但侧重点不同。如果一些团队成员提前完成任务，他们也会积极主动地帮助其他团队成员。正是因为每个人都在一起工作，互相帮助，关注集体利益。四者之间，合作关系仍然密切。如果我们找到了其他团队成员正在寻找的相关信息，每个人都会分享它。正因为如此，虽然研究任务很重，但我们并没有耽误太多的学习时间。团队精神在每个人的心中，合作是为了共同的目标。让我们以“研究性学习”为例。一开始我不知道这意味着什么。从学年开始，这个过程给我们带来了很多乐趣和全新的学习感受。从某种角度来看，研究性学习是在教学过程中创造一种类似于科学研究的情境或方法。在教师的指导下，学生可以从学习和社会生活中选择和确定研究课题，并以类似于科学研究的方式积极探索、发现和体验。同时，学会收集、分析和判断信息以获取知识、应用知识和解决问题，从而增强思维和创造力，培养创新精神和完善人格。以往的教育主要侧重于应试教育。它的肤浅性、片面性、地方性和机制性制约了学生思维的发展，不利于学生健全人格的培养。然而，研究性学习具有学习内容的全面性和开放性、学习主体的参与性和自主性等特点。学习过程的创造性和多样性、学习评价的多样性和社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生创造一个民主、自由、轻松、向上的学习氛围，这有利于培养学生的创新精神、提高创新能力和塑造完美的人格。研究性学习改变了我们的学习观念，改变了我们的学习方式。对我的团队来说，这很简单，最终的结果只是一个简单的结果。然而，在实际工作中，我们应该从多方面考虑，收集相关资料并加以应用。自然，我们会遇到许多麻烦。它将为我们提供大量的创新空间和实践机会，改变一些新发现的对学习和生活缺乏独立思考的依赖观念，改变我们“死读书”的学习方法，创造另一种学习氛围，创造更好的学习环境。这也是学习科学和文化的学生利用科学知识解决问题的好机会。同时，研究性学习也促进了学生学习交流与合作。这是我个人在学习和研究方面的经验，比如哪些学生有特殊的技能、爱好、对事物的态度以及他们有多合作，这些都很容易作为团队领导，我有时会忽略我的任务，坚持按照我自己的意愿去做，导致一些遗漏和错误。幸运的是，这并不严重，否则我真的很惭愧，团队成员没有责怪我，而是给了我补品。我认为这不仅是一种责任，也是我们感情的桥梁。这些天，我们一起出去调查，查阅资料，总结分析，一起解决问题。经过这么多的经历，队员们无意识地建立了友谊，加深和升华了友谊，这无疑将在以后的生活和学习中发挥巨大的作用。通过研究性学习的实践，我们激发了自由创新的热情，培养了独立思考和探索新事物的科学精神，同时提高了我们的合作和社会交往能力，弥补了课堂学习的不足。我认为这就是研究性学习的意义。3月17日和18日，我在xx小学参加了为期一天半的全市小学数学探究学习研讨会。在一天半的时间里，我们共听了10堂高质量的小学数学课，包括教师讲课和县区教师及研究人员的评价。教书的老师都是在小学数学探究性学习课堂教学中取得巨大成绩的老师，尤其是在全省精品课程评选中取得优异成绩的10位老师，所以参加讲座的老师特别多！现在我想谈谈这些课程中的一些。在耿静老师和王晓芳老师的分米、毫米的认识中中，两位老师都让学生在实际活动中了解分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，然后通过学生自己的实际测量，他们可以感受并学会选择合适的长度单位。从知识的特点来看，长度的概念属于在学生思维发展过程中被迅速遗忘的知识点。由于日常应用较少，对知识点的空间想象需求较大，在这一课时的教学中，应充分挖掘学生对现有知识的印象。在处理这部分知识时，两位老师给予了合理而巧妙的指导，帮助学生在尽可能短的时间内回忆起长度的概念，通过实践激发学生的空间长度概念，以学生自主学习为主体，教师指导为辅助。学生动手探索为主，教师对话教学为辅。整个教学过程充分体现了学生的主体地位和教师的合理引导作用。这两位老师教了我们很多东西！宝应和赵丽琴老师的三角形的内角和班也体现了新的教学理念。这两个班的教师将学生的学习定位于知识的自我建构，建立了“猜想验证归纳应用”的教学模式。整个教学过程注重让学生经历探索知识的过程，让他们知道知识是如何发现的，结论是如何得出的，体现了“方法重于知识”的新的教学价值，构建了新的教学模式。但是，我认为还有几点需要讨论：当学生测量三角形内角之和时，他们可以在问题生成答题纸上给出不同形状的三角形，相同的三角形可以从不同的三角形中推导出来，这样更有说服力地验证三角形内角之和，也可以减少学生画三角形时不规则性造成的误差。在测量和测量过程之后，与撕裂和撕裂过程没有良好的联系。学生们不知道如何处理三角纸板，也没有老师的明确指导。学生仍然不清楚如何通过拼接和折叠找到三角形的内角。其他六位老师讲授的主题是3的倍数的特征。上课前，老师首先要求学生复习2和5的倍数特征，把旧的引入新的，这符合循序渐进的规律。其次，让学生探索新知识。整个过程以学生为中心，给他们足够的时间在探索中充分合作。不同的是，有些教师注重倍数的特征，而有些教师偏离倍数的特征这是我听完讲座后学到的。反思我的教学，我觉得我需要提高太多。将来，我会更加努力，让自己做得更好！研究性学习以学生为中心，旨在提高学生的创新精神，全面发展学生的素质，以研究性学习材料为主体，引导学生自主探究，应用已有的知识和经验，创造性地解决问题，发展智力，培养能力，这不仅是关注知识形成的结果，也是知识形成的过程。它不仅关注知识的广度和学科之间的联系，也是学生在研究中学会学习的一种新的学习方法。这种新的学习方法是“研究性学习方法”。这种方法是由苏联教育家苏霍姆林斯基提出的。他在让学生进行独立的脑力劳动研究性学习法中说：“在优秀的教师中，学生学习的一个突出特点就是他们对学习对象采取研究的态度。老师没有告诉学生现成的结论和某个原则正确性的证明。老师让学生有可能提出几个解释，然后在实践中确认或否定每个提出的假设。学生们通过实践证明一种解释，推翻另一种解释。在这种情况下，知识是通过积极探索获得的。我们应该如何合理使用“研究性学习方法”？首先，我们必须理解“研究性学习”的本质。在成为基本认知目标的过程中，有一个质的飞跃，从认知到发现，从发现到研究，从研究到获得进一步的理解，然后推动更积极的学习情绪的产生。这种研究性思维的教学目标是灵活、灵活、多样和多层次的，它可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。数学教材体系更注重学生的知识发现，但没有具体设计学生的研究性学习内容。因此，在引导正式学习时，要充分挖掘教材的研究性学习因素，采用新的形式、灵活的解决方案和开放的学习内容，注重研究内容的探索和主题选择的丰富性。信息表达形式的选择性；解决问题策略的多样性等。2.1研究性学习的内容已经变得面向生活数学是人们定性和定量地把握客观世界，逐渐抽象和总结客观世界，形成方法和理论并广泛应用的过程从这个角度来看，我们可以看到数学就是生活。只有让数学扎根于生活的沃土，关注学生的生活实践，选择自己感兴趣的东西，才能激发他们对知识的好奇心，这种好奇心下的内容才能作为研究性学习的素材，让学生觉得自己的数学学习是有意义的。这更有助于学生想象提出的问题，产生积极的情感体验和开拓意识。例如，当你们一起旅行时，当你们到达一个景点时，每个人都会有一张该景点的地图，它不仅标明了地理位置，还标明了比例。通过规模，我们可以确切地知道这个景点有多大，需要多长时间。这就是如何将数学问题转化为生活问题，也就是说，“数学是人们生活、工作和学习的基本工具。”学生用具体的数学知识来学习生活，服务生活，体现生活化的一面，拉近数学与生活的关系，使研究性学习更有意义。2.2研究性学习内容的数学化“数学化”是指人们在观察数学时，用数学方法观察和研究各种具体现象并组织起来的过程。这个过程包括将现实问题转化为数学问题的过程。研究性学习的目标是让学生通过学习和研究掌握数学思维方法。因此，教师在选题时应选择数学性强、有一定深度和广度的内容，让学生通过学习得出结论，加深对数学的理解。例如，在学习圆周率之后，有一个与生活相关的数学问题：有一个底部半径为10厘米的圆形礼品盒。外面应该用包装纸装饰。最好的包装方式是什么？学生们通过动手和合作讨论找到了最佳包装方案。这个问题就是把生活问题转化为数学问题，充分体现数学的审美魅力和实用功能。2.3拓宽研究性学习的内容数学和其他学科一样，不是孤立存在的。它与学生学习的各种学科密切相关，如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等。学生在学习数学时，不能脱离其他学科，所以在学习问题时，也要注意学科的广泛性和与其他学科的横向联系，以实现各学科之间的相互渗透和补充。例如，在讲授对称图形时，教师可以用多媒体展示几幅图片，包括名胜古迹、动植物的图片，以及一些简单的数学几何图形。让学生找出什么是对称图形，然后提出一组研究问题：这些图形的特点是什么？你能说出照片中的名胜古迹吗？(3)每个图形是否只有一个对称轴？在学习过程中，学生们进一步了解了地理与自然知识和数学知识之间的关系。2.4研究性学习内容的开放罗伯逊指出：“限制和服从不能培养创造力。专制教育只能培养驯服的学生，而不是有创造力的学生。”因此，开放性是创新的一个重要方面。开放性因其知识容量大、思维方式多、问题解决灵活、极具挑战性等特点，有利于激发学生的好奇心，激发学生的积极性和主动性，在培养学生创新能力方面具有独特的优势。学生可以从各种思维过程和问题解决的特点中总结出普遍的东西，不同程度地发展学生的发散思维，进一步增强他们的创造性想象能力。例如，在三年级学习应用减法的计算性质之后，这样的主题可以作为研究主题给出：68-()-()=68-()；65-()=65-()-()；在启发性的互惠思想中，人们可以问这样一个问题()()=1。这种开放式的研究问题激发了学生的创造欲望，使学生能够通过自己的努力获得成功。3.1研究性学习的基础自主自由是创新的前提和研究的起点。教师给学生一个轻松的学习环境，创造一个自由的思维空间，给他们足够的时间自由思考。他们敢于在教学中打破课堂教学体系的束缚，小组学习，发挥团队精神。另外，如果学生自己能找到结论，教师应该让学生有自主性，自由探索，自己总结，得出最终结论。3.2研究性学习方法的探索只有有探究才有研究，只有有研究才有发现。研究性学习使学生能够重新创造知识。因此，学生的研究性学习与研究性学习紧密结合。以创新为目标的研究性学习一般是由教师创设情境，引导学生解决问题。例如，在“圆柱体的认识”教学中，学生在认识侧面时，思维会逐渐提高：(1)沿着圆柱体的侧面展开的是什么样的图形？(2)这个矩形的长度和宽度是多少，列分别是什么？通过比较、讨论和总结，学生们发现了圆柱的边和矩形的关系，这是一种上位。学生充分分析思维过程，充分展示他们的自主性。在上述问题的基础上，你可以展示一些研究性学习材料研究性问题：圆柱的边长一定是矩形吗？(2)可以使用其他方法吗？结果如何？这样，一步一步深入，让学生的兴趣也随之增加。学生以发现操作为学习基础，以相互讨论话题为内容，在整个讨论过