成绩、问题、对策

成绩、问题、对策 一、课改以来的成绩。1.新课程改革语文教学理念深入人心。2.教学上的进步与变化。A老师都有资源的意识，都有用好语文书，而且善于利用其他语文资源的意识。B老师都有整合的意识，过去教一篇课文。现在注重在教学当中整合，不再提出支离破碎的问题，注意用整合的问题引领学生学习，用板块的办法、模块的方式整体把握。由一篇篇教，都但愿整组教，整体来处理。体现霍老师一篇带多篇的思想。由单元整组到单元整体教学，如人物描写一组，整组揣摩运用，设计几课：感知整组人物的形象，用1到1节半课，从教阅读中感知内容，进行词语教学。第二，品味人物的语言，抓住描写精彩的语句、段落，品味语言，如小兵张嘎动作的描写，严监生的细节描写，哪些地方写得好，为什么好?第三，运用写法，写一个人。第四，拓展阅读，再读一些写人的文章。比一篇一篇教课文省时，剩下的时间在课上大量阅读。再如，韩兴娥，用三年半到四年的时间上完语文课本，然后引导学生课外阅读老子论语等。3.教师专业成长的发展。二、语文教学存在的主要问题1.指导思想还有些偏颇。中国母语教学的改革更多的是需要继承，应该在已有的优秀的教学传统上来改革。比如，在识字教学上，古人用“三百、千、千”识字；比如，启发式、因材施教、教师为了达到用不着教、行万里路读万卷书等。不能盲目地崇洋媚外。要以辩证唯物主义为指导。我们应该以发展、一分为二的思想来判断。2.教育体制、人才观存在很大问题。语文教学受制于教育体制，捆绑着胳膊腿来跳舞。应试教育越演越烈，现在指挥棒不仅指挥到小学，而且指挥到幼儿园，甚至指挥到出生。3.语文课程和语文教学从整体上看，费时多，收效微的状况没有得到根本的改变。课改以后，老师和学生的负担不是减轻了，而是更重了。老师和学生的幸福指数降低了。教学质量、学习能力降低了。我的理想：小学语文用六年时间，完全能教的更轻松，学得更轻松。分析：先看学生层面。第一，学生的词汇量不足。小学要掌握七千到七千五百个词语，这是2500个会写的字乘以3得出的。这7500个词语是积极词汇，不仅是会默写，还会运用。第二，学生错别字多。汉字书写水平下降，写字的水平下降了。总体上不如日本。不要以为，进入电脑时代，不要写字了。学字的时候与同音字、形近字比较，学词的时候跟近义词比较。第三，阅读能力不强。衡量学生阅读能力指标：一是从文本中提取信息的能力，如中心句、过渡句；二是对文本作出解释的能力，如理解词语、理解段，揣摩写法；三是对文本作出判断和推断的能力，如这是个怎样的人？记事文从中得到什么启示？写景文从中揣摩什么感情？再看老师的层面。第一，教学目标定位不准确。一是目标的泛化。教这篇是这几条，教那篇还是那几条。教这篇课文个性的目标是什么，不考虑，就造成千课一面。二是定位不准。往往出现越位现象，缺位现象。低年级往中年级靠，中年级往高年级靠，高年级往中学靠。文学色彩太浓，语文的意识太淡，这是越位问题。高中应有一些文学教育，小学语文有一些文学味就可以了。一、二年级没有课标规定的以识字写字为重点。浙江省去年对低年级教学提出指导，要求低年级阅读课每天书写的时间不少于8-10分钟。中年级要重视段的教学，由自然段到结构段的教学，包括理清段序，包括揣摩段的表达方法。第二，教学内容和课文划等号。误以为阅读教学就是教课文。阅读教学是用课文教。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”用这个例子对学生做种种训练，得意得言得法。得意是各科教学共同要完成的任务。语文是学习语言、训练语言的过程。所以，只得意不得言的课是不成功的。第三，教学策略、方法的问题。教师过于强势，包办代替。放手让学生学，在指导中学，在学中指导。第四，教师的评价只重分数。分数能说明一定的问题，但不能说明所有的问题。有一种说法“第十名效应”，第十名的学生有作为。三、对策1.要提出准确、有语文学科特点的教学目标。要心中装着总目标，眼望年段目标。低年段第一年段的目标是正确朗读。不添字、不漏字、正确停顿（先示范，注意老师在什么地方停顿，然后跟读，然后试读，如保持党员先进性教育）。大致了解词语、句子意思。要注重积累。中年级在低年级的基础上，A继续进行字词句的训练，在词句训练上，不仅懂得词句意思，还要体会词句的表达效果。B重视段的教学。三个维度：一是概括段意；二是理清段的顺序；三是了解一些段的写法。C加强朗读，训练默读。要培养孩子一边读，一边想，一边划、批注的能力。划什么？重点词句。批什么？句子的感受，可以提出不懂的问题。D略读课文初知大意。E养成读书看报的习惯。中年级后期向篇过渡。高年级在低、中年段的基础上， A继续进行词句的训练，重在体会词句的含义，言外之意，潜在之意，感情色彩，表达效果；B不仅要把握文章的主要内容，能用几句话比较准确地概括文章的主要内容。（这个训练常练，常不到位）能理清文章的叙述顺序，不同的文章有不同的顺序，要结合文本；领悟基本的表达方法，叙述的方法、描写的方法等；C学习不同文体文章的阅读。读懂内容，体会表达的特点。D学习浏览（跳读、猜读、略去不读），根据需要收集、整理信息。还要在学习能力、学习习惯上为中学的学习做准备。具体到教每一篇课文的时候，要在年段目标的统领下，抓这一课的教学目标，使目标相对集中，体现课文特点。穷人教学目标：A初读课文（策略），能概括这篇小说讲的什么事。B细读课文，引导学生抓住环境、对话、心理描写理解内容，体会这样写的作用；C再读课文，对桑娜作评价。2.全面认识、准确把握教学内容。语文教科书是最基本最重要的教学内容。教科书不完全等同于教学内容。课文大于教学内容。语文教师要对教学内容的二度开发，来选择确定应该教什么、不应该教什么，有舍才有取，不能眉毛、胡子一把抓。选择时关注语言训练点、方法习得点、能力培养点。教科书不是教学内容的全部，还有书报、网络、生活都是语文学习的资源。老师要善用资源。如一年级老师要入学教育，中国的入学教育太死了，美国的入学教育给孩子上阅读，老师夹着很大的书将比男人，带着孩子一页一页地看，一页一页地读。带着孩子去找将比男人，带着孩子到医务室，校长室回到教室，每人课桌上有一块饼干，孩子们快乐地吃，老师继续讲故事。3.改进教学方法和策略。A“开放”。教学观念上要开放，语文学习要和儿童的生活打成一片，首先是要能够密切联系儿童的经验世界和想象世界。德国海伦娜中学，校长创造了海伦娜奇迹。这所学校不仅教学生学习知识，而且教学生学习民主和担当。很多事情都是和学生讨论决定的，学生能到幼儿园去服务，出游，还和遥远的尼泊尔的乡村联系上了，老师和学生为此事成立了一个公司，研究怎么帮助这个村子。这个村子建立一家医院，九所学校。这都是孩子们的功劳。他们在这个过程中懂得了活着的意义。学会了许多书本上学不到的东西。B“自主”。课标中倡导自主、合作、探究的学习方式。自学在先，先学后教。C“质疑问难好的教学是带着问题走出课堂。由敢于提出问题到引导学生善于提出问题。教师主导作用：学习目标的确定、学习内容的选择、学习过程的组织、探究问题的整合、学习方法的指导、学习效果的落实。具体地说，第一，营造宽松、愉悦的学习氛围，师生共学、动静结合、外松内紧的学习氛围；第二，引领方向。既不能老师牵着学生走，又不能放任学生，不能偏离学习目标，要教和学围绕既定目标。老师要交代做什么，做到什么程度，提出明确的要求来。第三，及时点拨。在学生回答不对，要纠正，学生理解不到位的，我们要引申，重要的地方被学生忽略的，我们要提出来；精彩的地方要强调，启而不发的，老师适当讲解。第四，适当做小结。可以是理解内容、揣摩方法、品味语言，让学生体会到