高中物理选修3-5集体备课

。选修3-5，选修3-5考试描述，动量守恒定律本模块的重点和难点，(1)探索物体弹性碰撞的一些特征。了解弹性碰撞和非弹性碰撞。(2)通过实验，我们可以了解动量守恒和动量守恒定律，并且可以用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题。了解动量守恒定律的一般含义。(3)通过物理学中的守恒定律体验自然的和谐统一。根据新课程标准的要求，本章分为五节。1.实验：探索碰撞2、动量定理3、动量守恒定律4、碰撞5和反冲火箭中的不变量，其中：被分成两个单元。前三节是第一个单元，它在探索碰撞不变量的基础上引入了动量守恒定律。第4节和第5节是第二个单元，分别介绍动量守恒的常见情况：碰撞、反冲、爆炸等。新教材这一章的逻辑线索是，通过学生对碰撞过程中一定量不变这一事实的实验体验，质量和速度的乘积可能具有特殊的物理意义。理解物理学家对动量和冲量的探索和定义，并探索动量变化的原因。动量定理从实验和牛顿定律的不同角度给出了动量守恒定律。指出了动量守恒定律的普遍性，并将动量守恒定律应用于真实有意义情况下的碰撞和反冲。建议教学应该在8小时内完成。教科书建议第一部分和第二部分各用2小时，可以根据学校的实际情况适当调整。建议从第一部分抽出一个课时，在第三部分之后调整为一个练习课。在理解动量概念的基础上，我们深刻理解了动量守恒定律，掌握了一维条件下动量守恒定律的不同应用，包括爆炸模型和反冲模型。全面了解一维范围内的碰撞模型，包括弹性碰撞、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞，了解各种碰撞过程中的动量守恒形式；了解不同的动作模式，如动态、静态、动态、集成、集成和分解。对于碰撞过程中的能量问题，仅限于利用弹性碰撞中的机械能守恒来解决弹性碰撞。不需要涉及其他碰撞过程和交互过程。第一部分实验：探索碰撞中的不变量。本章第一节安排了一个研究课题，通过研究碰撞过程来寻找碰撞过程中的不变量，这样学生就可以通过探索“mv”在碰撞过程中的特殊意义来初步了解相互作用过程中的守恒量。教材的处理：1。从对简单碰撞现象的理解出发，结合守恒思想对物理学发展的意义，探索的主题逐渐明确：在碰撞过程中寻找不变量。2.引导学生设计实验，主要解决以下问题：碰撞过程涉及哪些物理量？需要测量什么量？你用什么样的设备来研究碰撞过程？如何测量相关数量？3.建议设计一个符合学校实际情况的实验方案，通过交流与合作帮助学生完成实验操作。您可以应用教材中提供的案例以及其他设计。大部分学校会参考旧教科书中的“验证碰撞动量守恒”的实验装置。应注意的几个问题：1 .“验证”与“探究”的区别在于高考解释中的“验证”。2.旧的教科书实验只针对弹性碰撞。然而，本节中的实验最好是探讨几种不同的碰撞情况(碰撞后没有能量损失，损失较小或粘在一起)，并且实验需要重新设计。3.应特别注意实验过程中的新问题。学生应该被引导到ana动量定理第二节在前一节的基础上，提出了动量的概念，指出动量是一个“状态量”。此外，提出动量变化是为了加深对动量和动量变化矢量性质的理解。关注物体本身动量变化的原因，并利用牛顿第二定律推导出动量定理。我们还认识到动量定理在解决时间短、作用力大或作用力随时间变化等问题时的优越性。动量定理不是高考的知识点。它在这里的出现反映了知识的完整性。从第6节到第2节的转移也使定量守恒定律的推导和整个章节的逻辑更加清晰。在第三节动量守恒定律中，研究对象是由多个物体组成的系统，所以要注意区分内力和外力。以一维两个相互作用的球体为例，动量守恒定律由牛顿定律导出。该知识点是高考说明中3-5中唯一的二级要求，也是重点内容。学生不仅要理解，而且要能够用规律定性和定量地解决生产和生活中的问题。教材的处理应明确问题的背景，明确研究对象、物理过程和状态，引导学生推导动量守恒定律。并能写出不同理解的表达式定律：(1)动量守恒方程是矢量方程。(2)“守恒”和“平等”的区别：“守恒”是恒定的，即在选定的过程中，选定系统的动量是恒定的。(3)每个物体的速度必须相对于同一惯性框架的速度。一般来说，以地面为参照系统。(4)动量守恒定律不能视为牛顿定律的导出结果。它适用于由两个或多个物体组成的系统和由宏观物体或微观粒子组成的系统。牛顿定律只适用于宏观和低速情况。(1)系统不受外力影响或外力之和为零；(2)系统上的外力比内力小得多；(3)系统在某一方向不受外力或外力之和为零，或外力远小于内力，系统在该方向的动量守恒。动量守恒的对象不受外力或外力和为零的对象系统的影响；(2)在某个片段上交互的对象系统；(3)在一个方向上外力和为零的物体系统。常见问题情况：碰撞和爆炸过程：推动、反弹、爆炸和反冲过程：烟花、火箭子弹击中木块、滑块驱动磁铁或带电球在平板车光滑水平面上的吸引和排斥。在解决上述问题的情况下，重点是动量问题，而不是动量守恒与能量守恒相结合的问题。然而，在用动量守恒来寻找最终状态的前提下，动能在作用过程中的损失或增加是可以找到的。由于这部分内容在高考中的局限性，建议少用或不用其他知识的综合题，如机械能、圆周运动、磁场等综合题，碰撞，教科书处理：碰撞问题是动量守恒定律和机械能守恒定律的应用。注：理解弹性碰撞、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞不是“动能守恒”。在这里，学生可以通过有趣的实验加深他们的理解。以散射为例来理解向心碰撞和非向心碰撞。本节的重点是向心碰撞(弹性、非弹性和完全非弹性)、动态碰撞、静态碰撞、动态碰撞(相对碰撞、追赶和碰撞或正面碰撞等)的各种情况。)来确定所有碰撞的平方和向后方向，并准确地写出碰撞前后的动量和守恒表达式。了解原子结构人类探索原子结构的历史和相关经典实验，通过分析了解原子的能级结构这一章的逻辑线索是发现电子，认识到原子内部也有结构性阴极射线发现电子电子是原子的组成部分，推测原子中电荷的分布，实现原子的核结构的汤姆逊枣饼模型粒子散射实验核结构在核结构的基础上，玻尔提出了玻尔经典电磁理论玻尔轨道和能量分离之间的矛盾与实验相反，玻尔理论的局限性在于，核结构和知道原子核的组成。了解放射性和核衰变。半衰期用于描述半衰期的速度，并了解半衰期的统计意义。了解放射性同位素的应用。了解辐射的防护和应用，了解核力的本质。轻核和重核的中子数和质子数比例不同的原因可以简单解释。根据质量数和电荷数守恒，写出核反应方程，从而知道链式反应的条件。了解裂变反应堆的工作原理，了解常用裂变反应堆的类型，通过核能的利用了解核电站的工作模式，思考科技与社会的关系，初步了解恒星的演化。对粒子物理学的初步理解。新课程标准要求：教材中每节课1课时，共9课时。根据实际情况，可调整为5-6个课时：第一和第二节1个课时，第三和第四节1个课时，第五节1个课时，第六和第七节1个课时，1个练习课，第八节1个课时和复习总结。(物理学3-5)人类在理解原子结构和开发利用原子能方面经历了一个非常曲折的过程。请按要求回答以下问题。卢瑟福、玻尔、查德威克等科学家对原子结构或原子核的研究做出了杰出贡献。请从中选择两个并指出他们的主要成就。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _在贝克勒尔发现自然辐射现象后，人们对辐射的性质进行了深入研究。 下图显示了三种辐射在同一磁场中的运动轨迹。请从三种辐射中选择一种，并写下它的名称和用途。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .(2)快中子需要在可控核反应堆中减速。轻水、重水和石墨通常用作减速剂。中子可以在重水中与12H原子核碰撞减速，而在石墨中与612C原子核碰撞减速。上述碰撞可以简化为弹性碰撞模型。反应堆中的快中子与静止的靶核碰撞。计算表明，只考虑一次碰撞，用重水或石墨作为减速剂，哪个减速效果更好？(1)在氢原子的光谱中，从较高能级到n=2能级的电子发射的谱线属于巴尔末体系。如果一组氢原子自发跃迁发出的谱线中只有两条属于巴尔末谱线系统，那么当该组氢原子自发跃迁时，就会出现最大数量的不同频率的谱线。(2)一个物体停在一个光滑的水平面上，一个质量为M的盒子扣在外面，如图1所示。现在给盒子一个初速度v0。此后，盒子运动的v-t图像周期性地变化，如图2所示。请据此计算盒子里物体的质量。(1)过去，加速器用0.5电子伏动能的质子氢轰击静止的X，加速后产生两个8.9电子伏动能的氦，实现核反应(1电子伏=1.6-13J) 上述核反应方程式为_ _ _ _ _ _。质量缺陷为_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _千克。(2)如图所示，在平滑的水平轨道上有三个木块，分别为：A、B和C，质量MB=MC=2m，MA=m。a和B用细绳连接，中间有一个压缩弹簧(弹簧没有用螺栓固定在滑块上)。开始时，a和b以共同的速度v0移动，c是静止的。在某个时刻，弦突然断了，A和B弹开，然后B和C相撞粘在一起，最后三个滑块的速度完全一样。求b和c碰撞前b的速度，38 (10 _)。(8分)物理学-物理学3-5)(1)大量氢原子处于不同能量的激发态，跃迁时发射三种不同能量的光子，能量值分别为1.89电子伏、10.2电子伏和12.09电子伏。在跃迁之前，这些原子分布在_ _ _ _ _ _激发态