不是命题-而是结局

不是命题，而是结局(2015-04-22 15:34:01 )转载标签：育儿分类：我的班级教育不是命题，而是结局梅洪建上周四，舟山的一所小学里学生出去了春游。 老师把学生们分组。 这孩子是班长还是三好学生，老师把他和学习不好的学生分成了一组。 我们中的一个人因为讨厌他而和老师争吵。 老师对他说，作为班级干部应该树立榜样，应该带头工作。 结果，孩子跳出教室，爬到走廊的墙上翻身跳到了4楼。把新闻送到班主任的尖峰论坛，接着说：“亲吻，你觉得怎么样？因此争论纷纷，有朋友说要强化生命教育，有朋友说要强化正确的人生观教育，说要强化心理教育，有朋友说要给家长正确的家庭教育指导，有朋友说要培养正确的别人观不，我提出了问题。 如果给孩子这么多教育，有这么多时间吗？是啊。 我以为教育很简单，但是我们从喜欢开始就把简单的问题复杂化，表示“专业”。 百度经过“培养怎样的学生”，竟找到了51个培养目标。 养育每个人至少需要一年，一年后真的能达到这51个目标吗？ “好好学习，天天提高”这位老师已经头痛好几年了，效果如何，我知道。我一直认为无论发生什么事情，都是综合要素的结果，每个个别的教育都有很大的不足。 有最大限度地解决所有可能的要素的方法吗？因此，想起了将古语物品分类并将人分组。 如果集团有某种良好的品格的话，大概可以同化内部的人吧。 因为是孩子们在团体中形成共同的场所。 全部，社区的核心要素不是社区本身，而是社区提供什么样的场所。 这个共同的场合才是存在生动的印象，形成人的最生动的实例。 教育是塑造形象的行为，在社区里的个人，不是最能感受到形象的人吗任何人的成长都是外因和心灵相互作用的结果。 外因是什么，存在着接近自己的对象，内因是基于自我认知的主动或被动调整。 因此，对教育来说，建设性的人际关系不是学术第一，而是第一。 人人之所以成长，是因为他们不断调整自己与环境的关系。 建立成长共同体，就是建立对象环境，这个环境是接近自己年龄阶段的特征，即使有拒绝也可以接受的范围。 很多人主张对孩子进行所谓的公民教育和社会民主教育，经常把社会的东西直接移植到教育中。 出乎意料，孩子离社会还有距离。 不过这个距离对孩子的成长不利。 儿童自我发展共同体可以发挥这种过渡作用。存在感是每个人丰富灵魂最核心的因素。 增长共同体的另一个核心因素是“共同”。 每个孩子都像星空之星，每个星星都放出自己的光芒才照亮真正的星空。 星星的光辉不仅是教育的理想，也是教育的过程。 有存在感的孩子只有发挥自己的潜力，才有价值感，才能感受到他人的价值。 感受自己价值的人富于他的灵魂，感受他人价值的人他的心胸很宽广。 灵魂丰富、心胸宽广的人，为什么不爱自己的生命、珍惜他人的存在呢？(或许可以补充很多)那么我们应该怎么想呢？想法共同体如何构建共同体的场所特征如何共同体中的个人责任是如何发挥作用的共同体中个人作用与场地环境的关系社区动力系统赋予与可持续发展因素在共同体的前提下结构的变化和教师角色的变化及其战略如果这些运行学生会是否珍惜生命学生会是否遵守规则学生会是否有积极向上的心态学生会是否有更广阔的视野学生的灵魂是否滋润，灵魂是否因滋润而解决了教育的许多问题这些都不是命题，也许应该是结局。共享：1喜欢0赠送钢笔阅读(98 ) 2222222222222222222222222222652帖子来源：排行榜前一篇：不要伤害美丽的凝结评论的重要提示：警惕虚假当选信息发表评论陈骏一“没想到，孩子离社会还有一段距离。 不过这个距离对孩子的成长不利。 儿童自我成长共同体可以发挥这种过渡作用”。每个孩子都像星空中的星星，每颗星星只要发出自己的光芒，就能照亮真正的星空. 梅哥的文字，为什么写得那么深！ 阅读后，启发更多的思考。今天是16:35次(0)清水湾木兰社区是指各个人在其中找到归属感和价值感