立体阅读论文关于“立体阅读”项目的教学实践价值追求论文范文参考资料

立体阅读论文关于“立体阅读”项目的教学实践价值追求论文范文参考资料 .“三”模式数词文化。 在三年级的秋学期，学生喜欢上了欧洲民间童话。学生李京文发现，这些民间童话中，出现三、七、十二、四十、一百等数词比较多。于是开始做小研究。她翻阅了210篇欧洲童话后发现，仅仅抓住篇名，就有16篇中出现“三”字，联系中国文化中“三”的内涵，可以得到多种解释。 在具体的篇目中，白雪公主的继母皇后三次用致命的礼物引诱她；灰姑娘第三次参加舞会时丢掉水晶鞋而得到王子的爱情；三个王子分别走在相同的路上，却得到不同的结果等，无不彰显着“一唱三叹”的美感。 “三”模式，是欧洲童话艺术睿智的能动选择。由这一个学生的经验，我们把所有学生的阅读视线拉向中国民间文学，继续研究“三”的丰厚内涵，“荷担者三夫”（愚公移山）“三个臭皮匠抵个诸葛亮”等，处处闪烁着民族文化的智慧与光华，而学生的阅读水平也从“平面状态”向“立体状态”发展。 2.双线模式构思艺术。 学生张艳婷又有新的发现，许多小说作品都用“双线模式”来构架文本的行文思路。如曹文轩的小说第十一根红布条，以麻子爷爷的人生经历为主线，以村人对他的印象为副线，围绕麻子爷爷救学生的核心事件，双线交织，不断推动情节的发展，最终突出麻子爷爷不为人知的纯洁灵魂，震撼人心。 另外还有孤独之旅青铜葵花根鸟夏日历险汤姆索亚历险记王子与贫儿等等，无不是采用“双线模式”，优美地展开摇曳多姿的故事，并深深吸引着学生向阅读的更深处迈进的。 “立体阅读”项目，至少有以下三方面的价值与追求。 价值之一：发展五种阅读能力 “立体阅读”项目的起始目标是培养学生对文化的尊严感与敬畏感，丰富性、差异性、多元化、选择性成为“立体阅读”的必定追求。“立体阅读”项目的终极追求是培养语用个性、陶冶和顺人格、提升理解文本的能力。这些都成为我们在“立体阅读”课中要具体落实的目标。而借助于“立体阅读”项目来锤炼学生的眼力、脑力、笔力、心力及学力等，是其最重要的价值追求。 “立体阅读”课的五力之中，眼力是基础，脑力是关键，笔力是辅助，心力是根本，学力是终极。五者之间，不是完全并列或纯粹的递进关系，而是互相交织、螺旋上升，使不同年龄、不同班级的学生，根据自己的阅读需求及能力基础，向立体的、网状的、生态的方向发展。 价值之二：凝成三种阅读品质 学生阅读品质的形成，至少要经过三重境界的历练： 一是“漂浮”。如果，我们把所有的读物看成是一片海域，那么，低年级学生只是坐在小船上，远观蓝天大海，得到的是漂浮的感觉。对于阅读而言，充其量也就是习得了一些字词，掌握了一些常识，了解了一些情节而已。但它是走向后两种境界的基础。 二是“触摸”。中年级学生已经敢于赤脚走到海边，用脚、用手、用脸去触摸海水。尽管初次触摸时一边打着激灵，一边胆战心惊，但他们真正靠近了海水，用全身心去碰触这片海域的语言文字，去触摸作者的思想脉络，去体验主人公的命运起伏，进而对词汇的占有、情节的概括、思想的提炼，慢慢形成自己的一套阅读策略。 三是“沉潜”。高年级学生则以百倍的勇气，猛跳进深海区，把全身心沉潜于海水中，与文字共融，与作者低语，与主人公对话，与文本思想展开交锋，身、脑、心完全合一。入得文本，出得文本，多有自己独特的体验与敏悟。而“沉潜”是为了更好地“浮出”。 学生阅读品质从“漂浮”到“触摸”到“沉潜”状态，并不是严格的线性上升关系，真实的阅读锤炼应该是螺旋上升、立体展开的。 价值之三：形成一套评价体系 在“立体阅读”项目的实践中，最难操作的是评价。形成各种适切的评价表（多元评价）成为项目推进的重要抓手，如：一至六年级学生一年、一学期、一周、一天的自我跟踪与多元评价表。以下是一名六年级学生晨间诵读的自我评价表。 在“立体阅读”项目中，多元评价，既是对语文教师阅读指导能力的全面挑战，也是对学生各种学习能力的全面锤炼；只要有阅读的存在，评价便需要不断跟进、调整，最终使学生真正提升他们的语文能力、自我教育的能力。六年下来，一个