口语交际论文关于在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施论文范文参考资料

口语交际论文关于在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施论文范文参考资料 口语交际教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程，要让口语教学走入生活，让学生在生活中得到充分的感受，有了感受才能激发学生口语交际的*。因此口语教学要有别于其他教学。我们常常把口语交际和习作混为一谈，因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受，口语交际只要让学生做到“讲述交谈发表意见”就行了，并不要求写，因此我们要把握好教学的尺度。 目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。因此不能片面地要求学生达到一样的目标。 要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人”，还有的学生说“云”等。 没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。所以善待孩子的“异想天开”吧。尊重学生的主体性，推动学生的个性化发展。一位日本教师的做法很值得我们思考和学习。在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！” 事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师和家长应大胆面对孩子的想象，不要把孩子的“异想天开”视为“怪癖”，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。 三、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。 语文课程标准解读指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”让学生用流畅的语言说出自己想说的话，要达到这个要求，需要做到： （1）精心准备是前题。 教师根据学生的口语交际水平，提炼也学生乐于接受的话题后，先布置学生做好充分的准备，搜集与交际训练相关的信息，观察事物，动手实验等，学生通过收集、，做到胸有成竹，口语交际课上就有话可说了。 如在教你学一招的口语交际教学前，我布置学生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先说了做这件事的过程和在做这件事过程中的感想，由于学生准备充分，课堂上他们的表达热情高涨，交流氛围也十分浓郁。 充分的课前准备就像一首歌的序曲，更是口语交际课堂教学中的重要前提。随着学生年龄的增大，阅历的增长，教师应该逐渐把随即训练作为重点，培养学生口语交际素养。 （2）情境创设是先导。 布曾纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语文技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际作用的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散。形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的*，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 实物创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全在会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教