实践教学论文关于新时期“师徒制”在职业院校会计实践教学中的具体应用论文范文参考资料

实践教学论文关于新时期“师徒制”在职业院校会计实践教学中的具体应用论文范文参考资料 摘要：本文首先从“师徒制” _发展引出会计行业“师徒制”的必要性；通过目前会计教学中现有的教学模式和具体的教学方法的运用，详细介绍了“师徒制”在会计教学中的具体运用；最后，本文对未来会计教育“师徒制”的发展提出了一些建议，以供参考。 关键词：新时期师徒制；会计实践教学；职业院校 随着职业教育的发展， _接连颁布促进职业教育发展的相关文件，职业教育被提高到了前所未有的高度，受到了地方和国家各方面的高度重视。会计人才培养模式也在寻求新的发展和突破，“工学一体、产教融合”成为职业教育进行校企合作的一种新型模式，在现代职业教育中主要是以“师徒制”作为校企合作的桥梁。结合在职业院校会计专业实践教学中丰富的教学经验，笔者倍感在职业院校经管类专业会计实践教学中有效地开展新时期“师徒制”教育的意义深远。 中国的师徒制起源于中国奴隶社会，随着随唐时期手工艺作坊的壮大发展，师徒制得到了完善的发展。相对而言，西方师徒制则起源于欧洲中世纪行会组织的一种教育形式，随着工业革命和贸易交易的繁荣，机器渐渐取代了手工技术，大大简化了工人手工的工艺技能，把工人从传统的手工技艺转为机器工艺，对传统的师徒制产生了巨大的冲击。现代师徒制也被称为新时期师徒制，主要指二战时期之后发展的新型师徒制，新型“师徒制”主要是以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支持的人才培养模式。传统学徒制主要偏重人的技艺培养，年限较长，对各个师傅的管理不统一、对学徒的全面发展不利。现代学徒制中学校教育充分，有益学生的全面发展。能帮助解决学校职业教育与工作世界脱离的问题，让学生找到知识应用的方向和掌握一些实践技能为社会服务。因此，现代学徒制的最大特点就是学校教育与工作教育的紧密结合。这种从理论到实践，又从实践到理论的循环不仅培养了大批高技能型人才，也促进了创新和科技进步，对工业和经济的发展作出了巨大贡献。 新型“师徒制”的这些特性逐渐被用到职业院校经管类专业会计教育教学中去，使得新型“师徒制”在会计人才培养模式中得到了有效地利用。 结合会计教学及会计职业的特性，现代师徒制的发展模式越来越多样化。现代师徒制的模式大致可以划分为以下几种：企业职工在岗指导学生、教师校内指导学生、企业专家到校指导学生、企业职工入校学习和专业教师进企业学习的多元化结构，在这些师徒模式中可以看出“师”既是企业师傅，又是在校老师；“徒”可以是学生、企业职工和老师，“师”与“徒”之间不再是定性，而是变得灵活和多样，各个模式的特点也有所不同： 新时期“师徒制”在职业院校会计实践教学中的具体运用主要有以下三个方面： 会计手工账实务教学中，职业院校主要采用教师校内指导学生，现在职业院校会计专业实践教学中手工账主要采用两种教学方法：一种是在理论基础课程结束之后的两三周内，做一个月的简单实务账务；一种是以实训周的形式对手工账做一个全面的讲解。前者不用考虑学生的理论知识是否已学完，而后者需要考虑到学生的理论知识是否够用，一般会开在理论知识学完之后。无论采用哪种方法，基本都是单一的校内指导学生。目前，职业院校针对这类课程主要是以标准实务案例为例进行讲解，这类案例会出现案例陈旧、与实务脱节等问题，不利于学生及时更新会计的相关政策和知识。有一些经济较发达地区的职业院校通常还会采用企业职工在岗指导学生的方法，比如与社会上的会计师事务所或者是 记账机构形成长期合作的关系，让学生参与到实际的业务中或者以实际的业务为例现场指导学生学习做账的一些实践知识。从长远来看，第二种方法的效果要好。第一种模式主要还是为了巩固学生的理论知识，实践性不好。第二种模式更加具有针对性强、学生的能力技能提升的更快，但是理论知识容易不全面。 会计信息化软件是将会计与信息技术相结合的运用，是信息社会对企业财务信息管理提出的一个新要求，也是现在会计行业必不可少的。我国现在市场上主要是以用友和金蝶两家软件供应商为主，大部分高校采用教师校内指导学生，校外模拟实习的方式，该方式的运用主要分两个阶段实施。首先是教师在校内开设会计软件类课程，该课程主要以现有行业主流软件为主，在实际讲解的过程中能贯以穿插理论知识的讲解，使学生把会计专业知识与实务操作有效的结合在一起。教师也可针对不同层次、不同条件的学生有针对性的实施教学。其次，学生在下学期可以通过到实习单位实习，把理论知识与实际操作结合的更好，更能有针对性的解决实际问题，岗位性要求更强。现行职业院校经管类专业会计实践教学主要是“以工学结合”为基础，遵循了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教学理念。将学校教学与实际运用结合在一起，使学生在走入社会后能尽快地入职入岗，也节约了公司再培训的费用。但这种师徒制教学模式会出现“一师多徒”的情况，针对性不强。 会计人员的岗位培训，主要是针对即将毕业的高年级学生进行的，采用的是开放式教学模式，除了采用“走出去”的教师，返校指导学生模式外，还会采用企业专家“走进来”的模式对学生针对会计岗前培训。笔者所在学校对高年级会计专业的学生进行毕业实习培训，是依托新道科技股份有限公司开发的跨专业综合实训平台VBSE来进行的。VBSE的中文全称是“虚拟商业社会环境”，是通过把仿真企业搬进校园，对现*造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理，综合了多门专业知识的全面管理实训平台，使学生通过在毕业前的轮岗锻炼，理解和掌握较为全面的企业管理知识，有利于综合素质能力的锻炼和提高。VBSE采用开放式教学设计，以任务为导向，极大的发挥学生的潜能。VBSE采用教师校内实训和企业专家到校指导学生相结合的方法。由于VBSE 课程的特殊性，需要学生连续上课两周课时才能完成，在该课程中会涉及到人力资源、财务、采购、市场等等经管类专业知识，知识的涉及面广而细。在教学过程中，除了一些经管类知识本校教师可以教授外，由于人力及系统自身的专业知识，需要聘请企业专家到校实地讲解，特别是该课程的开设前期更需要专业人士的帮助。 除财税一体化与实务相结合外，其他课程基本都是以教材的标准案例为主，为了使课程设计得更合理、真实。笔者建议在开设完会计模拟实训后，加强与实际企业之间业务联系，组织学生动手实际操作事务所的实务账务，让学生从模拟到实务有一定的过渡，让实训课程真正真实化。 现行职业院校的校企合作基本常态化，但存在的问题也非常凸显的，就是与合作企业类型及合作模式基本上是长期固定不变的。笔者认为应尝试与不同类型的企业建立多种模式的合作关系，使学生学习的领域多元化，进而丰富教学内容，最终实现多方共赢的合作模式。 通过广泛的市场调研，明确企业对会计人才的素质岗位要求。根据会计职业的岗位特点，构建职业岗位能力基本框架，并对职业岗位能力具体内容进行分解，提出依据会计职业岗位的专项操作技能开展相应的实践教学，以培养会计职业能力为保障。通过校企合作的方式建设基于会计典型工作过程的课程体系，开发相关教学软件，补充、调整、完善课程教学资源和会计电算化专业资源库。在校企合作后，企业参与实训，以实现课证融合、理实一体课程、仿真综合实训、真实职场环境、顶岗实习等层层递进的人才培养过程。此外，可以引进国外先进的教学理念，例如：德国的先进职业教育理念，将企业与学校联合办学，学生实行教中学、做中学，实行教学、工作交替结合，大致为一周在校、一周在企业的模式，做到真正的校企合作，也可以让企业的职工定期来校学习理论知识，提高理论素养，做到紧跟现代政策变化。新时期“师徒制”教育紧扣企业的文化理念，结合会计岗位对员工的技术要求，更多地为企业培养出切实需要的会计毕业生。 课题名称： 本文为xx年河南省职业教育教学改革研究项目（规划项目）新时期“师徒制”在中职院校经管类专业实践教学中作用研究（项目编