素养论文关于高职职业基本素养教育论文范文参考资料

素养论文关于高职职业基本素养教育论文范文参考资料 摘要当前，高职教育中职业基本素养教育的目前状况与社会需求实际相去甚远，学校人才培养的方向和质量与学生的个人所需亦存在一定偏差。文章在分析其主要理由的基础上，提出高职教育除了要关注学生技能的培养，更应关注学生职业基本素养的养成。并对我国高职教改中如何加强职业基本素养教育的路径和策略做了有益探索。 关键词高职教育 全人教育 职业基本素养 路径 作者简介盖克荣（1973- ），女，山东临沂人，北京工业职业技术学院机电工程系，副教授，硕士，研究方向为机器人及机电技术。（北京 100042） 课题项目本文系北京工业职业技术学院教改课题“强化机电一体化专业学生的职业基本素养之养成实施方案”的阶段性研究成果。（课题编号：BGZYxxJYGXM41） A 1004-3985（xx）30-0101-02 （一）职业基本素养在知识与技能至上的教育传统中难以实现超越 知识至上的教育理念认为，只要学习了相关的理论知识，就可将其运用于实际的职业岗位中；技能至上的教育理念认为，只要学到了实际技能，就能拥有工作、前途和高薪。从知识至上到技能至上，我国高职目前普遍非常重视实践教学，实施工学结合、技能至上的办学理念。这种理念使得高职教育只看到知识与技能的显性价值，而忽视了高素质技能型人才更深层面的“素质”的教育。从最初重视理论知识的学习到重视职业技能的训练，再到提倡“零距离上岗”的目标，高职教育规划中始终缺乏职业素养的培养空间，这也是职业素养教育在当下教学体系中无法立足的理由。 （二）高职教育实践中职业基本素养教育被边缘化及简单化 当前，虽然很多院校已经意识到职业素养的养成教育是培养适应社会需求人才的必经之路，但在实践中，职业院校对学生职业基本素养养成教育普遍持混沌态度，普遍存在职业素养教育地位边缘化、手段简单化、内容空洞化等理由。如有些职业院校将职业素养的养成教育简单化理解为思想政治教育、法制教育或心理教育；有些院校也只是孤立地增加了专门的职业基本素养课程，或在专业教学中以传授知识技能为主，并没有将职业素养的内容融入或渗透其中；尤其是各种实践教学过程，只重视训练单项职业技能，完全忽视或缺少职业素养养成的教育内容或环节。此外，其他的培养途径如班级活动、课外活动、拓展训练对于职业基本素养的培养效果也是有限的。 （三）高职毕业生自身职业基本素养也存在先天不足 高职学生的生源部分应试教育制度下普通高校的落榜生，部分高中毕业生的自主招生，另一部分初中、中专和技校等。这些学存活在文化基础薄、学习能力弱、使命感不足、团队合作能力差、责任感欠缺和自信心匮乏等理由。高职毕业生虽然在实际岗位中技术水平过关，上手快，但离职率高，职场变迁能力及可持续发展能力不够。相比本科生和研究生，高职生的职业基本素养养成教育的缺失正在成为其成长为高素质技能型人才的障碍。 二、学生的职业基本素养教育是高职人才培养的起点与归宿 作为高等教育的重要组成部分，高职院校以培养面向企业一线高素质技能人才为己任，突出实践教学是高职教育的特色也是重点，但一味强调实践技能至上，强调动手能力，片面追求瞬时就业，忽视了学生的全面发展及可持续发展的素质培养。而企业则要求高职毕业生不仅仅具备较好的专业技能，更提出了许多比专业技能更重要的多元化需求，包括更加看重学生的职业道德、诚实品质、团队精神、责任感等。 职业基本素养可理解为面向职业人或岗位人的必备素养，包含职业道德、职业意识和职业态度。把握高职学生特点，培养操作技能的同时，注重培养学生的职业基本素养，把职业基本素养的养成作为高职教育的出发点和落脚点，是解决高职培养人才与企业所需人才错位，关注全人教育的重要举措。 综观世界高等职业教育，以德国为代表的高职教育不但强调雇员专业能力的训练，而且十分重视雇员关键能力的培养。随着经济全球化、信息化的发展及我国产业结构升级、经济增长方式的转变，职业岗位的复合与分化对从业者职业基本素养提出了更高要求。每个人终身固定在某一个领域或者某一个岗位上工作的格局已不复存在。大力推进复合式创新型人才培养改革，使高职人才培养和学生个人的可持续发展诉求相对接，以适应社会时代的要求已成为必定趋势。 产教对接、工学结合、培养具有一定技术及创新能力和职业发展潜力的高素质技能型人才是高职目前的人才模式。但以人为本、加强素质提高还没有全面地体现在教育教学和教育管理过程中，这直接导致高职教育竞争力较弱，社会认可度不高。高职教育在抓办学规模和硬件建设、加强内涵建设的同时，不仅培养学生的职业技能，更重要的是有效引导学生构建社会所需的职业能力及素质，从培养学生的职业道德、职业知识和技能、职业素养等核心因素入手，重点实施以职业基本素养为基础的工学结合的人才培养模式，实施全过程、全方位的全人教育。 （三）在实践上，要实施多管齐下培养战略要实施有利于职业基本素养养成的高职教育，不是简单地修改专业计划或课程大纲的理由，而是要从宏观的育人理念更新、育人环境改善，到教师人格魅力提升、培养方式转变，再到微观的教学策略改革、评价体系创新直至创业就业指导、职业发展规划引领，甚至包括心理辅导、人文关怀等