★与小学教育论文摘要范文与小学教育论文摘要写

与小学教育论文摘要范文与小学教育论文摘要写 教师职业认同感的强弱不仅影响教师的队伍的稳定发展,而且关系到国家的教育事业.从教师职业认同感所涵盖的教师职业认知、职业情感、职业意识、职业期望、职业价值观和职业行为倾向六个维度,对,90后,小学教育专业本科生进行问卷调查,统计结果显示:,90后,小学教育专业本科生教师职业认同感总体水平比其他师范生高,不同年级、性别、地区教师职业认同存在显著差异,教师家庭对,90后,小学教育专业本科生教师职业认同感呈负相关.完善小学教育专业的人才培养模式应着力于提高教师待遇,营造有利于,90后,小学教育专业本科生的环境,注重人文关怀,推进小学教育专业课程改革,共同参与,90后,小学教育专业本科生培养,实现互惠互利. “实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求. 本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系. 本文包括以下几部分内容： 导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求. 第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点. 第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路. 第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引. 第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的教师教育课程标准是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据. 第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因. 第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合. 本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”. 小学教育本科专业是大学本科设置的一个新专业,小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师提高学历的问题,又为我国师范教育由*向二级过渡在培养模式上提供了新思路.小学教育的专业定位应当是培养综合性复合型小学教师,在课程设置上应突出综合性,保证学科基础和教学技能的培养,在教学方式上应更贴近小学教育实践,以提高学生的适应能力. 小学教师专业标准（试行）的颁发对一个合格的小学教师应该具有的专业素质提出了明确要求,其中在基本理念中强调要以能力为重,而在各项能力中,教学实践能力居于核心地位,其高低直接影响着教师课堂教学的效果和未来培养的小学生的质量.目前,高师院校小学教育专业是培养小学教师的主要,承担着培养合格小学教师的重担.高师小学教育专业学生的教学实践能力如何,存在什么样的问题,产生这些问题的原因是什么,高师小学教育专业应进行怎样的改革才能提高学生的教学实践能力,这些都是本研究力求探究的问题.为此,本研究综合采用文献研究法、调查法、访谈法、课堂观察法对高师小学教育专业学生教学实践能力的现状进行研究. 本研究通过自行编制“高师小学教育专业学生教学实践能力的调查问卷”,以Z校小学教育专业学生为例进行调查,并辅以课堂观察和访谈法,发现高师小学教育专业学生的教学实践能力方面存在较多问题,包括教学用语不规范、缺乏感染性,书写不规范、板书设计不合理,过度依赖多媒体、课件制作过于花哨,教学目标设计不合理,教学方法手段单一且缺乏适切性,教案编写问题繁多,课堂组织管理能力、随机应变能力较差,课堂交流互动理解片面、层次较浅,创新能力不足等. 针对这些问题从高师小学教育专业培养模式、教育理论课程设置、教学技能培训、实践教学四个方面分析原因. 最后针对存在的问题及产生问题的原因提出了相应的优化策略：优化培养模式,借鉴中师特色；优化教育理论课程结构,改革教师教学方法；强化技能训练,增强角色意识；改革实践环节,增强实践能力. 准确分析当前小学教育专业实践教学存在的问题和成因,构建科学并具有较强适应性的小教专业实践教学体系,探讨推进小教专业实践教学改革的合理化对策和建议,对于推进小学教育专业建设发展,提高小学教育专业培养质量和水平有着至关重要的作用,这也是当前小学教师教育研究和实践领域关注的焦点. 论文对省内有关高校小学教育专业实践教学存在的问题及成因进行了宏观分析,并以淄博师范高等专科学校为例,通过调查访谈,对该校近年来小教专业实践教学的利弊得失进行了实证研究,在梳理总结小教专业实践教学成功经验和问题的基础上,提出相应的对策与建议,初步提出了小教专业“全程一体化”实践教学体系的构想. 本论文共分4个部分: 第一部分是引言,包括研究的背景、文献综述、研究方法和相关概念, 第二部分包括淄博师专小学教育专业实践教学的实证调查与分析以及小教专业实践教学存在的问题及原因分析,从实践教学认识与定位、课程设置、校外教育实习、校内教师职业技能训练等方面剖析了存在的问题及成因, 第三部分是完善小学教育专业实践教学的对策建议,从完善实践教学体系的内容和环节,创造良好的校园文化环境,提升实践教学服务和保障三个方面探讨了推进小教专业实践教学改革的对策和建议, 第四部分是小学教育专业实践教学体系的构想,提出了“全程一体化”实践教学体系的初步框架构想,分析其内涵和特征,总结了该体系四个系统基本内容. 专业认同,是个体对自身与所学专业关系的认识和接纳的过程.它是在自我评价的基础上,对所学专业是否适合自身发展的一种认识和对专业的接纳.本研究通过对四所师范院校小学教育本科专业学生专业认同状况的调查和研究,了解和把握小学教育本科专业学生的专业认同状况和影响因素,并提出促进本专业学生专业认同的合理化建议. 本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,在总结以往文献研究的基础上,采用自编的“高师小学教育本科专业学生的专业认同调查问卷”为测量工具,以首都师范大学、淮南师范学院、内江师范学院和四川文理学院等四所高师院校414名小学教育本科大一和大三的学生为调查对象,了解其专业认同的状况. 由调查显示,高师小学教育本科专业学生的专业认同程度在总体上不高,处于中等稍偏上的状态.主要体现在: 1、学校间及学校所在地区间的差异不明显,可见专业认同水平不高的现象存在普遍性. 2、不同性别间的专业认同水平在总体及各个维度上均呈极显著差异.女生相对于男生而言,其专业认同水平较高. 3、在学生生源地方面,边远山区的学生专业认同总水平和“专业培养认同”维度上与其它生源地学生均呈现0.05水平上的显著差异,其认同水平均低于其它生源地学生,与大城市的学生差异尤其明显.仅有“专业身份认同”维度上大城市与中小城市生源地学生呈显著差异. 4、在年级比较方面,只有专业培养认同一项呈显著差异,且大三学生的认同水平要显著低于大一学生. 5、在录取志愿方面,第一志愿录取的学生,其认同程度最高,调配录取学生的认同程度最低.调配录取的学生除在“专业培养认同”维度上与第二、三志愿录取学生相近外,均呈现显著差异.第一志愿录取学生与第二、三志愿学生则只在“专业身份认同”维度上呈显著差异. 6、录取方式方面,只有“专业身份认同”维度上正常录取与比补充录取学生的认同维度显著偏高.其它各项无显著差异. 针对调查结果,本文从社会和学校两个方面进行了分析,并在分析的基础上提出,提高高师小学教育本科专业学生的专业认同,需基础教育领域、社会人才录用机制和高师院校应做出切实的努力. 在 _影响下,人们进一步认识科学教育的重要性.加强基础科学教育既是科教兴国的必然要求,又是个人形成良好科学素养的重要阶段.因此,幼儿园和小学低年级的科学教育作为起始阶段,作用尤为重要.然而,我国特有的教育体系使幼儿园与小学的科学教育相互独立,彼此缺乏联系和沟通,造成科学教育的脱节.新世纪,我国相继颁布了幼儿园教育指导纲要(试行)和一系列小学课程标准,其中都强调教育机构应与家庭、社区密切合作,加强幼儿园与小学科学教育相互衔接. 目前,天津市区幼儿园与小学科学教育的现状是怎样的在基础教育改革的背景下,幼儿园与小学科学教育衔接的前提和优势在什么地方存在哪些问题如何构建幼儿园与小学科学教育相互衔接的体系这些都是值得思考和探究的问题. 本文综合使用文献法、问卷调查、观察和访谈等方法.用定量的研究方法,对科学教育幼小衔接的现状进行问卷调查,即调查了幼儿园和小学教师的教育观念,教育目标、教育内容、教育实施以及教育管理等情况.在此基础上,与幼儿园和小学教师及家长谈话进一步了解目前天津市区科学教育幼小衔接的现状,剖析基础科学教育中幼小衔接的优势以及面临的问题,进而提出科学教育幼小衔接的建构及实施建议. 调查中,我们发现科学教育幼小衔接面临的问题主要表现在以下几个方面: 1教师对科学教育的衔接认识还存在偏差. 2科学教育目标过于集中,不利于儿童的全面发展. 3教师对教材的依赖性较强,教学内容有待进一步改善. 4科学教育实施手段滞后,资源的有效利用不充分. 5教育管理较为单一,不利于教学的展开. 建议幼儿园和小学中科学教育幼小衔接应从以下几个方面建构实施: 1树立正确的科学教育观,更新幼小衔接的理念. 2整合科学教育内容,选择贴近儿童生活实际的教育内容. 3统整科学,促进各方面因素的互动与联系. 4加强科学教育管理,注意两教育机构的统筹. 当前,我国基础教育领域进行的第八次课程改革,是基础教育适应时*展和社会需求的一次深刻变革.基础教育课程在新的课程理念的指导下,其课程内容和课程结构都有了全新的变革,课程内容方面加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,课程内容呈现生活化、多元化、综合化的特点,课程结构由分科走向综合,改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,小学阶段以综合课程为主,开设了品德与生活、艺术(或音乐、美术)品德与社会、科学、综合实践活动等课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现了课程结构均衡性、综合性和选择性的特点.为了适应基础教育改革对高等师范院校提出的新要求,高师小学教育本科专业必须改变课程内容陈旧落后、课程结构不合理的现状,对课程体系进行全新构建,培养能够适应新课程的合格教师,保证基础教育课程的顺利实施. 本文共分四部分,第一部分阐述新一轮基础教育课程改革的特点,从课程观、课程结构、课程内容、学生学习方式的转变诸方面分析了本次课程改革的主要特点.第二部分探讨了新课程的主要特点对教师的教育观念、角色、知识结构、职业能力提出的新要求.第三部分讨论了基础教育课程改革对我国现阶段小学教育本科专业的挑战.首先分析了基础教育课程改革对小学教师素质的新要求,其次分析了基础教育课程改革对小学教育本科专业提出的新要求,在此基础上从专业培养目标、课程体系内容与结构两个方面分析了我国现阶段小学教育本科专业的局限性以及与新课程改革的不相适应性,提出了基础教育课程改革对高师小学教育本科专业课程结构的新要求,并强调指出:基础教育课程改革呼唤我国高师小学教育本科专业的课程体系的全新构建.第四部分是对基础教育课程改革背景下我国高师小学教育本科专业课程体系的整体优化.首先,确立高师小学教育本科专业课程体系的目标取向,包括准确定位小学教育本科专业培养目标和树立小学教育本科专业的课程目标观两个方面,其次,探讨了高师小学教育本科专业课程体系的构建原则,再次,陈述了高师小学教育本科专业课程体系的内容结构的设想,各类课程的设置情况及课程类别和比例结构的设置,主要通过“博”与“专”结合,加强教育类课程的设置,更新、优化其内容结构,加强选修课与活动课程的设置等途径,力图构建课程在内容结构上体现高等教育共性、高师教育个性、小学教育特性,在课程形式上做到必修课、选修课、活动类课、实践类课、专题性讲座等相结合,在课时结构上基本体现各类课程较为合理的课时比例及课内外修习的合理时间比,在课程教学模式上理论教学、技能训练、教育实践、教育科研有机结合,做到“理论实践研究”紧密联系、互为表里,四年不断线的完整的、有机的课程体系. 当然,本文仅限于理论研究和方案设计,此次课程构建还有待于在实践中进一步检验. 今天的小学教育不尽如人意,是由于人们不能真正把小学教育与中学、大学教育区分开所导致.在广泛调研和理论探讨的基础上,我们提出了新的小学教育的特质观和目标观.其中,小学教育的特质是性格养成和文化入门,小学教育的目标是责任、方法、美. 我国教师教育领域中年轻的本科小学教育专业,其专业的培养目标、课程设置