★外科护理论文摘要范文外科护理论文摘要写

外科护理论文摘要范文外科护理论文摘要写 目的介绍外科护理虚拟临床病例软件的使用方法并评价其效果.方法以Visual Studio xx和3DMax等为主要工具,开发Windows系统兼容的外科护理虚拟临床病例软件.分别用自制的专家用和学生用调查表,由12名外科医生和护理专家、5名教育专家和92名护理本科生对软件进行评价.结果外科医生和护理专家对软件学习内容的评价得分是(3.13,0.07)分,综合评价值为0.89,评为,优,信息工程技术教育专家对软件的界面设计、技术性能及软件的学习功能方面综合评价均大于0.80,评为,优良,.学生在使用虚拟临床病例软件后感到满意,总得分为(8.29,1.2)分,综合评价为0.83,评为,优良,.结论软件具有良好的学习功能,丰富的学习内容,设计界面合理,性能稳定,是外科护理临床教学或自学的有益工具. 目的探讨外科护理学以工作过程为导向开展情境教学的方法.方法选取xx级三年制护理专科2个班共105人为实验组,在外科护理学教学中根据教学目标确立5个教学情境,教师以实际临床工作过程为导向,围绕围术期患者的入院评估-术前准备-术后护理-健康教育4个环节开展情境教学.xx级三年制护理专科2个班107人为对照组,采用常规教学方法.结果两组外科护理学理论及实验考核成绩比较,差异有统计学意义(均P,0.01).实验组89.52%以上护生对以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计表示认可.结论在外科护理学教学中以工作过程为导向设计教学情境,融护理理论和实践为一体,能创造探究式学习的气氛,有利于护生更全面地掌握外科护理理论和技能. 目的探讨Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用及效果.方法将湖南益阳医学高等专科学校xx级护理大专二年级按班分为试验组和对照组,两组各140人.试验组实施Seminar-案例教学法,对照组采用课堂讲授或示教为主的传统教学法.两组授课主教材、课时和教师安排相同.课程结束后,采用理论考试和操作考核方法评估护生的外科专业知识和技能,采用沟通能力和批判性思维能力量表评估护生的能力和素质,并以不记名问卷调查表形式评估护生对教学法的满意度.结果试验组的课后理论考试和操作考核得分均高于对照组,两组差异有统计学意义(P,0.01),试验组沟通能力和批判性思维能力得分前后差值均高于对照组,两组差异也有统计学意义(P,0.01).不记名问卷调查结果显示,试验组护生对Seminar-案例教学法的满意度较高.结论Seminar-案例教学法应用于外科护理教学可行且有效,在提升护生的知识、能力和素质方面优于传统教学法. 目的探讨绩效考核在门诊外科护理管理中的应用.方法xx年9月xx年12月,对我院门诊外科护理管理实施绩效考核,通过绩效考核,比较绩效考核前后,外科门诊护理管理、五常法管理、消毒隔离管理等指标.结果实施绩效考核1年半,护理管理质控分从年平均95分上升到97.5分,有利于科学的分配护士奖金,护士工作积极性提高,慎独精神提高,护理服务满意度88%以上.结论在护理管理中运用绩效考核,量化工作内容,达到互相监督,互相促进,进一步体现优质服务,科学有效地评价护士工作成绩,有利于提高护理管理质量. 目的探讨普外科实施优质护理服务对护理质量的影响.方法 xx年12月xx年3月收治普外科患者4200例,随机将其分为观察组(n等于2100)和对照组(n等于2100).对照组给予常规护理,观察组给予优质护理服务,观察两组护理效果.结果观察组、对照组对住院期间的护理服务满意度分别98%、85%,健康教育知晓率分别为98%、88%,两组不良事件发生率分别为1%、6%,两组比较差异均具有统计学意义(P,0.05).结论实施优质护理服务可明显提高普外科护理服务质量. 以病种为基础的质量评价是医院护理质量评价的重要方式之一,也是病人群体质量评价的最佳选择.更为重要的是,护理病种质量评价是针对科室的常见病和科研病种进行评价,因此可以促进专科护理质量的提高,促进临床护理专家的成长.本课题以胸心外科先天性心脏病、风湿性心脏病及冠心病外科三种病种为研究对象,借鉴医疗病种质量指标体系的研究方法,探讨胸心外科病种护理质量指标体系的建立,为评价胸心外科的护理服务效果,促进胸心外科护理质量的提高提供依据和参考. 目的观察舒适护理在普外科腹腔镜手术中的干预效果.方法将80例符合入组标准的普外科腹腔镜手术的患者按随机数字表分为常规护理组40例和舒适护理组40例,常规护理组按照常规护理方法护理,舒适护理组在常规护理的基础上再增加舒适护理,观察比较两组患者术后并发症发生率、平均下床时间、平均住院时间、患者护理满意度情况.结果 (1)舒适护理组和常规护理组的并发症发生率分别为2.5%比20%,2等于6.135(P,0.05),舒适护理组和常规护理组的满意率分别97.5%比75%,2等于8.618(P,0.05),(2)舒适护理组和常规护理组舒适度比较差异有显著意义,2等于22.969(P,0.01),舒适护理组和常规护理组平均下床时间、平均住院时间分别为(7.7,3.4)h比(16.2,3.2)h,(4.2,1.8)d比(6.9,2.4)d,(P,0.05)差异有显著意义.结论舒适护理能使普外科腹腔镜手术患者舒适地度过围手术期,提高了患者满意度,降低并发症,加快术后康复速度,具有明显的推广价值. 目的研究结直肠癌患者围手术期快速康复外科护理措施及效果.方法对xx年我科收治的结直肠癌患者分别进行常规护理措施和快速康复外科护理措施,比较两组患者的术后康复效果、并发症发生情况及健康知识问卷得分和治疗满意程度评价,对数据进行统计学分析并评价效果.结果与常规护理相比,快速康复外科护理能减少患者首次排气时间、首次排便时间,缩短术后静脉输液时间、提前进食时间和下床活动时间,减少患者平均住院时间,差异均具有显著意义(P,0.05),同时能显著减少术后并发症的发生(P,0.05),显著降低平均医疗费用和显著缓解患者体质量下降程度(P,0.01),且患者对健康知识的掌握程度和满意率亦显著高于对照组(P,0.05).结论快速康复外科护理措施在改善结直肠癌患者围手术期康复情况、减少感染和并发症的发生率,提高患者对健康知识掌握程度以及缩短患者住院时间,减少患者住院费用方面具有显著效果. 随着护理教育规模的不断扩大,导致许多医学院校面临临床实践教学资源不足与实践教学需求不断增加的矛盾,学生接触临床、见到典型病例的机会较少.传统教学已经不能满足教学需要.而护理教育必须贴近临床,学生有机会进入真实的临床环境,才能提高学习效果.虚拟现实技术的运用成为传统教学模式的有益补充或替代技术.构建虚拟的医学教学环境是近年来既有创新又有实用性的做法,也是临床实践教学发展的趋势. 第一部分 虚拟临床病例软件的设计和开发 目的 收集整合外科系统典型病例资源,设计虚拟临床病例软件的整体框架结构,开发“外科护理学虚拟临床病例教学软件”,在教学中再现临床情景,解决学生学习过程中实践资源不足、典型病历缺乏的问题. 方法 跟踪采集外科系统临床病例的多媒体信息,筛选典型病例,将典型病例的全部病情、诊断、治疗及护理等资料进行整合、转录,建立虚拟病例库.设计虚拟临床病例软件的内容、结构框架及界面布局,以3DMax、flash、XML等媒介形式制作形成交互性的软件数据平台.将虚拟病例导入软件中,形成“外科护理学虚拟临床病例教学软件”.并且在泰山医学院xx级92名护理本科生的外科护理学教学中试用,使用虚拟临床病例教学软件应用效果表进行评价；通过问卷调查法,便利抽样抽取医疗及护理专家、教育专家共17人,采用虚拟临床病例软件开发效果评价调查表对虚拟软件的开发进行评价,并对软件进行修改完善,形成“外科护理学虚拟临床病例教学软件”（终版）. 结果 1筛选6个典型病例,整合后导入软件的虚拟病人：女,54岁,乳腺癌.男,55岁,胃癌.男,52岁,肺癌.男,66岁,膀胱癌.男,60岁,颅脑外伤.女,59岁,腰椎骨折. 2设计形成的虚拟情景教学软件共分普外科、胸外科、泌尿外科、神经外科及骨外科5个病房,设计相关教学目标及知识链接,并以点、图、声、像、动画等多种方式交互呈现. 3学生在使用虚拟临床病例软件后,对软件的评价得分为（8.29,1.27）（总分10）,学生对虚拟临床病例软件的使用满意. 4外科临床和教育专家对虚拟临床软件的病例资源及知识结构等学习内容方面评价是（3.13,0.07）（总分3.50）,教育技术专家对软件的界面设计、技术性能及软件的学习功能方面评价较好,专家对虚拟临床病例软件普遍认可. 结论 形成的临床虚拟软件的典型病例资源丰富,知识点符合外科护理教学目标.软件具有良好的学习功能,技术性能稳定,界面设计合理,使用方法简单,营造了一种医院的“真实感”,可以初步满足教学的需要. 第二部分 虚拟临床病例软件在外科护理教学中的应用 目的 评价虚拟临床病例软件在外科护理学教学中应用效果,探索适应该软件的教学方法和教学模式. 方法 采用便利整群抽样,选取泰山医学院护理本科xx级全体护生160人为试验对象,按照自然班级分为虚拟临床病例软件教学组（试验组）80人和传统教学组（对照组）80人.授课后使用知识测验、自主学习能力量表、批判性思维能力量表比较两组学生的学习效果、自主学习能力和批判性思维能力.采用自编的虚拟软件教学效果的调查调查虚拟临床病例软件教学方法对学生的知识、情感、技能及信息素养方面的影响；教学试验结束后,对授课教师和听课教师分别进行了访谈,总结使用该软件进行教学的优缺点. 结果 1知识考核成绩试验组理论知识考核成绩为（79.31,5.76）分,对照组（73.73,7.39）分,两组之间差异有统计学意义(P,0.05). 2自主学习能力虚拟教学后试验组护生自主学习能力总分及自我管理能力维度、信息能力维度和合作能力维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P,0.01）. 3批判性思维能力虚拟教学后试验组护生批判性思维能力总分及“寻找真相”维度和“系统化能力”维度的得分与对照组护生比较差异有统计学意义（P,0.05）. 4试验组对虚拟临床病例软件用于外科护理学的教学效果评价多数为赞成,评价较好. 5教师对虚拟临床病例软件的评价较好,并且表示软件中病例内容丰富、课堂气氛活跃、虚拟情境真实,愿意在今后的教学中使用. 结论 1虚拟临床教学软件的应用能够提高学生的学习成绩、自主学习能力、批判性思维能力和分析解决问题的能力.这种新颖的教学方式有利于发挥学生的主体性和教师的主导作用. 2该软件的使用拉近了护理理论与临床实践的距离,促进学生对外科知识的理解和掌握,能够满足教学要求,得到教师和学生较好的评价. 3该软件通过在外科护理学教学中的实践逐步完善,为逐步向护理其他学科推广应用打下了基础. 目的比较构思-设计-实现-运作(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)模式教学法与传统教学法在外科护理学教学中的效果.方法将xx级221名专科生随机分成实验组和对照组,实验组采用CDIO模式教学,对照组采用传统教学法.课程结束后,组织考试和问卷调查,资料进行统计学检验.结果实验组和对照组的理论成绩分别为(75.04,9.61)分和(70.94,9.81)分、技能操作成绩分