★小学语文教学学年论文摘要范文小学语文教学学年论文摘要写

小学语文教育学年论文摘要范文小学语文教育学年论文摘要书1904年皴裂学制实施后，全国兴起了很多新式学校。 为了适应新式学校教科书的需要，许多书局将教材选集和出版作为其主要业务开展，尤其是小学语文教材，更是书局业务的关键。 这些语文教材以学年级别学期的形式编写，以课本为中心辅助其他教材，为现代语文教材的发展奠定了良好的基础。民国是政治动荡的时代，各种思潮反映在教育领域，出现了很多教育主张。 教材的编写有政府的法令，教育者有教育者的意见，而编辑自己的意见，教师有教师的意见。 这种复杂的关系汇集在教材中，教材成为反映当时教育的窗口。 民国语文教材也是中国现代语文教材发展的重要阶段。 民国小学语文教材继承了清末语文教材的优良传统，经历了适应新形势要求的草创期、探索期和成熟期三个发展阶段。 这三个阶段的教育政策背景、民间社会思潮和教材作者的教育价值取向各不相同。 论文围绕语文教材的建设和发展，详细分析了影响小学语文教材编写的三个因素，选择性分析研究了当时代表性教材，揭示了其成功经验和不足。全文共分六章：第一章简要介绍了民国小学语文教材研究的目标、内容、意义和特色，界定了论文的重要概念和时间范围、地域范围。 第二章根据民国时代的重要教育政策和事件，将民国小学语文教材的发展过程分为三个阶段：第一阶段是1912年至1921年语文教材曲折发展的草创期，期间的重要事件统称为废除小学阅经的国文，具体规定了国文的宗旨和年级教育内容， 后期国文的国语改革运动也终于实行了_的通令，规定1922年废除旧的小学文言教科书，小学将“国文”全面改为“国语”科。 第二阶段是1922-1928年语文教材多样性探索期，期间重要事件是学制改革方案的颁布，全国教会联合会专家制定了新学制课程标准纲要，各地在纲要指导下进行语文教育探索的第三阶段是1929年- _语文教材规范化的成熟期，这个时期重要事件是临时授课标准的制定和4次正式授课标准的颁布，教材选集的这三个阶段除了政策背景不同外，民间社会思潮、教材作者的价值取向和当时的教育教育教育实际情况也各有特点，第三章着眼于民国小学语文教材编写的实践水平，将民国小学语文课程标准与教材编写经验相结合，从教材的选择标准、范围、方法到教材的具体组织， 全面整理和介绍了语文教材的编写过程，特别是文字组织和文体组织两个技术问题的分析研究更加详细。 第四章集中分析了教育界和社会各界人士对语文教科书的认识和争议意见，这些意见反映了他们对语文教学过程的认识和理解，反映了语文教材编写的不同价值取向， 辨证认识到这些意见存在的根源和对教材改良的积极影响，有利于教材的健康发展.第五章选择具有代表性的具体教材进行个案研究，主要选择影响较大的商务、中华、世界、开放等书局出版的教材进行分析， 阐明了民国时期教材的特色及其编写经验.第六章从宏观角度分析了民国小学语文教材建设与发展的基本经验和存在的问题.基本经验主要是积极开展教学调查和实验研究，积极构建教材批评平台，充分考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度的差异， 让社会各界人士参与教材建设等，问题主要有三个不良倾向：过分强调儿童需求而忽视社会需求，过分重视外国教材经验而忽视本国传统，三是过分强调生活日常而忽视人格修养。最后，论文基于上一章的分析，总结了民国小学语文教材建设与发展的一些规律：第一，民国小学语文教材建设离不开优良出版社的组织与参与；第二，民国小学语文教材发展离不开宽松的文化环境；第三，民国小学语文教材内容走向儿童趣味主义；第四，民国小学语文教材形式走向当时的民国是中国教育发展现代的重要时期，也是语言教育大发展的重要时期。 理解民国的语言教育，能更好地承担我们重新审视现在的语言教育，在时代赋予语言学科的使命。 写作是学生语言能力和综合素养最直观的表现，也是多年来小学语言教学的难点。 本文通过对民国小学作文教学的研究，考察现代小学作文教学中存在的问题，为现代小学作文教学的发展提供一些借鉴和启示。本文以民国小学作文教学为论题，整理重要的文献和史料，主要分析了四个方面的内容：即民国小学作文教学的理念和基本原则、课文教学、课外作文训练和指导、民国小学作文教学的参考意义和现代启发，其教学内容和教学方法至今仍值得大量参考和学习。 在教育理念和教育基本原则方面，民国小学作文教学重视基础的积累，强调作文和语言的表里统一，重视“生活教育”和方法指导。 该课作文教学中文题的选定、指导过程和订正润色等各个环节也有相应的方法和原则。 民国小学作文教学重视课外训练的日记、阅读书记、时事报告、演讲比赛、戏剧等是民国小学作文课外训练的常见形式。 通过整理和总结民国小学作文教学情况，鼓励民国小学作文教学以“求诚”为求真，具有贴近生活的作文态度为基础，善于培养兴趣教学思路，注重作文语言和表里相结合的教学原则，开展课外扩展教学，是我们现在小学的教育内容的正确性是教育活动的基础，语文教育“应该教什么”的不确定是争论的根源。 把“应该教什么”理解为授课，把“授课”缩小为学科知识，再细分为本体论的授课内容、横向授课结构和纵向授课组织，以此作为研究的视点和对象。 中国传统教育是现代语文教育的源头，语文教材是语文教育的内容及其载体。 以中国传统教育课为语文课程初步现代化研究的比较项目，课文现代化规划与课程实践，现代化语文课程与其他学校课程的比较，利用Microsoft Office Aess软件创建语文文本数据库的主要研究思路与方法， 认为“以传统社会向现代社会的转变为线索探讨社会变化”可以归结为现代化理论的观点，晚清民国时代语文课程的现代化本质上是从中国传统非学科课程向现代学科课程的转变，动力上是逼近外力的模仿步骤与内容决定形式的常识不同，课程的组织、 结构现代化先进，课程内容走后路，结果表现为五方面的“拘泥传统”和三方面的“突围”。其中，所谓“拘泥于传统”， 现代化接受的是一些以中国传统教育为论据的支持语文课程的现代化实践，对于随处可见的中国传统教育运作的语文课程现代化效果的评价，是对习惯以_传统教育效果想象为尺度的理想状态的中国传统教育的认识和态度，以及看现代化语文课程的中国传统教育经验和态度正是在这些意义上，晚清民国语文课程现代化称为“早期”，“突围”指语文课程现代化建设，* * * * * *中国传统语文课程“唯一”课程结构，包括“多篇”课程组织和“经验”课程内容，分别以“一”、“阶段”和“知识”重建。重建的进行，在课程结构方面中国传统类现代化课程结构的探索为西方学科课程在中国的接受提供了论据，教会学校良好的教育效果的典范和催化剂，学习西务学堂的西学课程也可以得到官阶，特别是西学获得科举科目的身份，表示对西方学校的官方认可，语文科目是中国传统在西学学科课程结构的影响和对比下，“一个”语文课程从中国传统的“专业书籍命名课程”现代化为“学科命名课程”，其课程名称之一“国文”依然由书名出身的中国传统的“分进攻”现代化为“一起进行”，读、写、读、 由于写作的初步难度不同而形成的互相制约矛盾无法解决，现代化语文课程的教学实践仍然是“分进攻”时期随着某些基础教育阶段的读经教育的废除而不再存在的中国传统教育“同道异课”的学程联系、语文课程现代化重建的学程联系和设置的选修课在课程组织中，由于近代学制的中小学的学部设置而产生的“教”组织的课程需求和为学校系统而选择的西洋学教材的催化剂，中国古代的选本成为了“为学校系统而选择”的语文教材的立足点。 从“篇”变为“册”所称的单位教材的出现，标志着语文科的授课组织由中国传统的“多篇”现代化转变为“阶段”。 作为比附年级制度的“阶段”形式的语文课程不是将中国传统教材专门用于学校系统，而是以“接触”的方式成为学校教材和课程，现代化是为了制定教材编写规范和年级制度配套的教材，将中国传统的课程内容从秩序无序排列起来，现代化是通过课程文件的规划和教材来构建创新的秩序课程内容但是，根据为学校系统制作的教材，教师和学生喜欢专业书籍、生叶文选等补充教材的课程标准的出现表现出了将课程和教材与教育区别开来的认识，由于这些制定的国语科课程内容标准的暧昧性， 现代语文教材的制作和中国古代选书的制作是同样的原则性规范，小学低年级的识字教材，对于生字的排列，和中国传统的单一识字教材一样，由于不强调生字的高重复率，其文体和问题是容易还是难，所以语文教材的选句排列实际上处于“无序”之中在课程内容方面，科学知识型是现代语文课程理想的“前台”化改变“背景”中的中国传统语言知识，改变中国传统课程内容“德前知后”形态的西方语言知识的移植，是为了我，“积累”中国传统课程内容的生产方式， 使现代化成为“另一个火炉”，再加上“注释”的程序性教学方法，使中国传统的“经验”课程内容现代化为学科“知识”。 其中，科学知识型课程内容的建设将明确语文课程本质视为确定课程内容的前提，以观察和实验为课程内容生产的唯一方法采取最新研究成果，细化课程内容的生产环节等，表明语文课程的现代化具有科学意识的同时， 在中国传统课程中也发挥着作用：首先，西方语文知识与中国语文课程的特性没什么关系，中国传统语文知识的“前台”化也只是物理位移。 这是由于语文课程的实践容易导致这种语文知识的教育，或者语文知识被忽视的语文课程实践继续保持着中国传统教育的模式。 其次，关于语文课程本质的讨论没有形成一致的认识，除了课程内容的生产者的增加，不一致的认识还不一致。 由此形成的国语科课程实践和“圆印注释”等各自的政治，百科全书式的课程内容还在继续。 最后，语文课程内容的现代化采摘了新的东西，除了明显的_类内容，没有全部拒绝中国传统课程内容。因为语文课程的初期现代化没有着力于西学学科课程和中国传统课程的转换，不仅仅是从“过河拆桥”到“嫁花”的现代化逻辑，也与传统建立了现代性的联系。 因此，早期现代化的语文课程总是有效率低下的忧虑，成为常被忽视的重要课程。 困难的是到20世纪后期为止，中国传统课程基本消失，但是这个时期的语文课程的影响和晚清民国时代一样。 这说明今天的语文课程和晚清民国时代可能存在同样的问题。 幸运的是语文科课程早期现代化今天提供了经验和资源。 基于创造性转换理论，创建20世纪前期语文文本的Aess数据库，统计分析选择次数多的文本，可以成为当前课程现代化的资源范围。童话作为儿童喜欢的儿童文学类型，它所具有的幻想品格、快乐原则、诗意境界、游戏精神等本质特征，符合儿童的本能和思维，童话对儿童身心的成长起着非常重要的作用，但我们大多数语文教师认为童话在日常教育中是孩子的思想* 关注教育的意义，常忽视童话审美教育的作用，特别是童话，发挥着以儿童为中心的“儿童审美”教育的特殊作用。 因此，本文从外国童话与小学语文“儿童审美”教育的关系探讨小学语文教师如何解决童话教育尤其是外国童话教育中存在的问题，引起小学语文教师对童话尤其是外国童话的“儿童审美”教育的充分重视，将多年来听到的小学语文“社会*”教育传统转变为“儿童潜力释放”的自由审美教育作文是语文课堂教学的重要组成部分，也是个人语文素养的现实。 各个时代，人们为了有效的表现付出了很大的努力。 现在小学作文教学主要有三大问题。 一是作文教学中儿童立场的缺乏。 在作文教育中，作文的灵魂忽视了儿童这一对学习主体的展望，儿童的生命体验没有得到理所当然的尊重和表现。 二是目前作文教学缺乏明确的课程规章，缺乏训练的序列性。 按照授课标准，作文教学由于没有明确的具体要求，作文教学分别呈阵形，属于阅读教学。 作文能力应逐步推进，训练和指导应按照“序列”渐进，现在的作文教学大多作为阅读的补充随意开展。 第三，师生害怕作文。 学生有害怕作文的心理，“痛苦”训练实质上很难提高。 老师沿袭传统教育思想，在“公共思维”、“成人思维”等主导性教育下，学生说集体语言，成为以统一的视角观察世界的团体，“成人之声”、“谎言表演”等非个性化的表现。 新时期呼唤作文教学的突破与创新。 目前的作文教学研究缺乏一个方面是深入探索前辈，缺乏系统整理。 在此基础上，本研究通过复习民国小学语文课堂作文教学形象，熟悉和认识前辈的经验和智慧，希望改变当前课程，特别是小学语文教学变革，为新的资料和途径提供参考。 本研究主要是对民国小学作文教学的文献资料进行整理、解读，加热其漫长时间，扫除文献中聚集的灰尘，运用逻辑分析的方法，深入理解民国小学作文教学，探索民国小学作文教学的内容、方法、主题和理念的宝贵遗留，在前辈的思想和足迹中