★幼儿教师专业成长论文提纲范文幼儿教师专业成长论文提纲格式模板

幼儿教师专业成长论文提纲范文幼儿教师专业成长论文提纲格式模板 独创性声明 摘要 第一部分 总论 一、 问题的提出 二、 研究的目的和意义 三、 幼儿教师专业成长的内涵与概念 四、 相关研究综述 五、 研究方法 第二部分 甘肃省农村幼儿教师专业成长现状与分析 一、 甘肃农村幼儿教师基本状况 二、 甘肃省农村幼儿教师职业认同与职业期望状况 三、 甘肃省农村幼儿教师职业发展状况 四、 甘肃省农村幼儿教师专业成长现状调查总结 第三部分 甘肃省农村幼儿教师专业成长的对策 一、 甘肃省农村幼儿教师专业成长的机遇 二、 甘肃省农村幼儿教师专业成长的对策 结语 _ 后记 中文摘要 英文摘要 第一章 导论 第一节 问题的提出 第二节 相关概念的界定 第三节 研究意义 第四节 相关研究综述 第五节 研究方案 第六节 研究对象的基本情况 第二章 园本教研是促进幼儿教师专业成长的有效途径 第一节 园本教研以幼儿教师为教研主体 第二节 园本教研以行动研究为主要方式 第三节 园本教研以幼儿教师专业成长为目的 第三章 园本教研促进幼儿教师专业成长的个案分析 第一节 学习型教研促进幼儿教师教学观念的转变 第二节 课例研讨式教研促进幼儿教师教学反思能力的提高 第三节 一课多轮式教研促进幼儿教师教学行为的转变 第四节 研究型教研促进幼儿教师教学研究能力的提高 结语 _ 后记 摘要 第一章 绪论 一、选题缘由 二、文献综述 （一）国内 1、幼儿教师专业成长力的相关研究 2、农村幼儿教师专业成长的相关研究 （1）农村幼儿教师专业成长现状 （2）农村幼儿教师专业成长途径 （3）农村幼儿教师专业成长影响因素 3、农村幼儿教师职后培训的相关研究 （1）幼儿教师培训现状、需求及问题 （2）幼儿教师培训模式 （二）国外 1、幼儿教师专业成长力的相关研究 2、农村幼儿教师专业成长的相关研究 （1）幼儿教师专业化的内涵 （2）幼儿教师专业发展阶段 （3）幼儿教师专业发展的影响因素 3、农村幼儿教师职后培训的相关研究 （1）幼儿教师培训设置 （2）幼儿教师培训类型与模式 （3）幼儿教师培训效果 三、研究意义 （一）理论意义 （二）实践意义 四、研究设计 （一）研究目标 1、丰富和完善西部地区农村幼儿教师专业成长力的理论 2、丰富和完善幼西部地区农村儿教师培训模式的理论 3、探索促进西部地区农村幼儿教师专业成长力的职后培训模式 （二）研究内容 （三）研究方法 1、问卷调查法 （1）调查工具的设计 （2）调查对象的选取 （3）调查工具的方法回收与数据处理 2、文献法 3、访谈法 五、核心概念界定及相关理论基础 （一）核心概念界定 1、西部地区 2、农村幼儿教师 3、成长力 4、教师职后培训与幼儿教师职后培训 （1）教师职后培训 （2）幼儿教师职后培训 （二）相关理论基础 1、成人学习理论 2、终生教育理论 3、教师专业成长理论 4、教师教育一体化理论 5、教师专业素养相关理论 6、教师专业发展阶段理论 第二章 专业成长力与职后培训的理论探讨 一、幼儿教师专业成长力内涵解析 （一）专业促进力 （二）专业阻碍力 二、幼儿教师专业成长力发展的影响因素分析 （一）内部因素 1、自我效能感 2、学习力与创造力 3、行动力与反思力 4、人生观与价值观 5、职业幸福感与职业责任感 （二）外部因素 1、专业成长外部环境 （1）教育政策 （2）文化氛围 （3）幼儿园管理 （4）人际关系 （5）职业安全感 2、专业成长外部机制 （1）专业成长保障机制 （2）专业成长提供机制 （3）专业成长补助机制 （4）专业成长阻碍化解机制 三、专业成长力视角下的职后培训价值取向 （一）专业成长力视角下的职后培训理念 （二）专业成长力视角下的职后培训意图 （三）专业成长力视角下的职后培训模式 第三章 西部地区农村幼儿教师基本状况与专业成长力发展前景分析 一、教师基本状况分析 （一）教师队伍呈年轻化倾向 （二）教师学历普遍得到提升 （三）教师队伍结构仍需调整 （四）教师编制与收入情况 _ （五）教师职称评定水平不高 二、教师专业成长力发展前景分析 （一）专业成长潜力巨大 （二）专业成长意愿强烈 （三）专业成长的后劲不足 （四）专业成长速度差别显著 第四章 专业成长力视角下的职后培训现状与问题分析 一、西部地区农村幼儿教师职后培训的整体现状 （一）培训者参培意愿强烈 （二）培训者参培目的明确 （三）培训费用逐步得到保障 （四）培训整体满意度不高 （五）培训机会较少 （六）培训实施不合理 二、专业成长力视角下的职后培训问题分析 （一）培训目的忽视了教师的主体地位 （二）培训实效实效性不高、持续性不强 （三）培训内容教师需求的脱节与应用性的缺乏 1、培训内容与教师需求相脱节 2、培训内容的应用性不强 （四）培训形式形式单一，无法满足教师需求 （五）培训人员角色定位存在偏差 （六）培训考核考核方式的不合理与反馈机制的缺失 1、培训考核方式不合理 2、缺乏长效的培训反馈机制 （七）培训管理幼儿园培训管理制度缺失 （八）培训时间时间安排不人性化 第五章 专业成长力视角下职后培训发展的建议与对策 一、西部地区农村幼儿教师职后培训的价值取向分析 （一）培训理念专业化程度不够，“成长型”理念缺失 （二）培训意图教师专业成长内驱力培养的忽视 （三）培训模式教师主体地位的不明确 二、建议与对策 （一）国家及社会层面 1、健全教师法律法规，保障教师培训权益 2、加强专业成长氛围，营造“高关注”的培训环境 3、提高教师待遇与稳定性，拓宽财政渠道 （二）培训机构层面 1、完善培训管理与制度建设，建立培训后续跟踪与质量监督制度 加强培训过程管理 注重培训实效性的管理 2、关注教师培训需求,开展分层分类培训 （三）幼儿园层面 1、加强城乡信息交流，促进优质流动 创建网络共享信息资源平台 开展“城乡幼儿园”互助 建立“高校帮扶”机制 2、拓展培训形式，搭建本土化的培训平台 师徒制 教研组 教育行动研究 3、全面完善幼儿园的培训管理制度 （四）幼儿教师个人层面 1、强化专业成长理念，开展自我研修 2、深化培训意识，提升培训积极性与主动性 将参与职后培训视为一种权利 制定系统的职后培训计划 _ A 农村幼儿教师职后培训调查问卷 B 农村幼儿教师职后培训教师访谈提纲 C 农村幼儿教师职后培训园长访谈提纲 的科研情况 摘要 引言 一、问题的提出 (一) 提出的背景 (二) 提出的原因 二、相关研究综述 (一) 国外研究综述 (二) 国内研究综述 (三) 笔者的分析与思考 三、研究意义 (一) 理论意义 (二) 实践意义 四、相关概念的界定 (一) 幼儿教师专业成长 (二) 园丁管理制 (三) 农味主题课程 (四) 外修型活动 (五) 内养型活动 五、研究设计 (一) 研究目标 (二) 研究内容 (三) 研究思路 (四) 研究方法 第一章 以“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的基础 一、行动的缘起 (一) 专业知识存在的不足 (二) 专业能力存在的差异 (三) 专业精神存在的欠缺 二、问卷调查 (一) 影响幼儿教师专业成长的主观因素 (二) 影响幼儿教师专业成长的客观因素 三、深度分析 (一) 教师个人层面的可行性 (二) 管理者层面的可行性 (三) 社会层面的可行性 第二章 以“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的机理 一、激活幼儿教师专业成长的内驱力 (一) 为幼儿教师的专业成长“赋权” (二) 为幼儿教师的专业成长“尽心” 二、注入幼儿教师的专业成长的外动力 (一) 制约机制的建立 (二) 保障机制的规范 (三) 激励机制的尝试 三、提供幼儿教师专业成长的有效途径 (一) 为幼儿教师专业成长提供思路 (二) 为幼儿教师专业成长提供方法 四、促进教师在外修和内养中实现成长 (一) 提供幼儿教师专业成长的平台 (二) 提供幼儿教师专业成长的台阶 第三章 以“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的历程 一、“园丁管理制”的功能定位 (一) 外修型活动 (二) 内养型活动 二、“园丁管理制”的实施 (一) 建立完整的培训体系 (二) 凝聚团队的力量 (三) 幼儿教师专业成长的角色定位 (四) 明确责权关系规范教师专业成长 三、“园丁管理制”的反馈 (一) 完整合理的专业知识 (二) 协调均衡的专业能力 (三) 积极正确的专业精神 第四章 以“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的反思 一、基于问卷调查的分析 (一