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小学数学老师教学论文提纲范文小学数学老师教学论文提纲格式模板 目录 摘要 导论 一、 问题提出 二、 研究目的及意义 （一） 研究的目的 （二） 研究意义 三、 文献综述 （一） 国内研究现状 （二） 国外研究现状 （三） 国内外研究述评 四、 研究方法 （一） 观察法 （二） 行动研究法 （三） 访谈法 （四） 文本分析法 第一章 相关概念的理论阐释 一、 数学建模 二、 数学建模思想 三、 数学建模能力 四、 建模教学 第二章 小学数学建模教学存在的问题及原因分析 一、 小学数学建模教学存在的问题 （一） 建模教学的目标不明确 （二） 建模教学的方法针对性差 （三） 教学环节的设计单一、陈旧 （四） 建模教学的效果不明显 二、 原因分析 第三章 数学建模思想在小学数学教学中的实践探索 一、 建模教学的探索过程 （一） 明确小学建模教学的具体目标 （二） 精心选取建模教学的内容 （三） 理性选择建模教学的方法 （四） 科学设计建模教学的环节 （五） 及时进行建模教学的评价 二、 建模教学的效果 （一） 较好的实现了教学目标 （二） 提高了学生的建模能力 第四章 小学数学建模教学的启示 一、 增强建模意识 （一） 认真研读义务教育数学课程标准 （二） 提高自身素养，更新各种知识 二、 提高学生建模能力，解决实际应用问题 （一） 提高阅读理解能力，打下坚实基础 （二） 提高数学化能力，顺利建立模型 （三） 提高合情推理能力，灵活调整模型 （四） 提高数学模型的求解能力，顺利解决问题 注释 _ 1 长方形与正方形的周长教学设计 2 对该校老师的访谈提纲 摘要 导言 （一） 选题依据 （二） 概念界定 （三） 文献综述 （四） 研究方法 （五） 研究价值 一、 “人本功能”的回归华应龙的人本教学理念 （一） 人性的数学 1- 唤醒学生的好奇心和求知欲 2- 帮助学生获取成功感和自信心 3- 培养学生的思维能力 （二） 生活的数学 1- 将生活资源开发成数学课程资源 2- 从生活体验出发生成数学课程 3- 学习能够用于学生生活的数学 （三） 对话的数学 1- 基于*和平等的数学 2- 强调互动与交融的数学 3- 鼓励超越和创新的数学 二、 “融错”教学人本教学理念的具体应用 （一） 教学即“融错” 1- 课堂因错误而精彩 2- 让学生从错误中学习 （二） “融错”教学阶段理论 1- “容”错尊重学生的“不同” 2- “融”错差错是一种资源 3- “荣”错犯错是一种贡献 （三） 融错教育的现实意义 1- 融错赏错，培养自信 2- 用错悟“错”，“错”以致用 3- 设错解错，激发思维 三、 “魅力课堂”华应龙课堂教学艺术 （一） 课堂教学语言的艺术 1- 一言一语皆幽默 2- 一吟一咏润心田 3- 一字一句拨心弦 （二） 启迪学生智慧的艺术 1- 妥善引导，生疑释疑 2- 激发多思，砥砺思维 3- 着眼发展，培养个性 （三） 教育教学机智的艺术 1- 巧提问，引导学生探索 2- 幽默语，排除紧张情绪 3- 急生智，善于因势利导 四、 华应龙教学智慧对小学数学教师的价值和启示 （一） 对小学数学教师的启示 1- 用“活”教材 2- 进行趣味化教学 3- 优化师生关系 （二） 对小学教育专业学生的启示 1- 加强教学理论的学习 2- 重视教学技能的提升 3- 深入教学实践的研究 结束语 _ 期间的学术成果 摘要 英文摘要 引言 （一）问题提出 （二）文献综述 1国外研究现状 2国内研究现状 （三）研究方法 1文献研究法 2问卷调查研究法 （四）研究意义 1理论意义 2实践意义 一、小学数学教学中创设有效问题情境的理论概述 （一）相关概念界定 1情境 2有效问题情境 （二）相关理论基础 1建构主义学习理论 2最近发展区理论 二、小学数学教学中创设有效问题情境现状的调查分析 （一）调查设计 1调查目的 2调查对象 3调查问卷的主要内容 （二）调查结果分析 1学生问卷结果分析 2教师问卷结果分析 三、小学数学教学中创设有效问题情境存在问题的成因分析 （一）小学数学教师对创设有效问题情境的理论认知模糊 1部分教师对创设有效问题情境的内涵认识肤浅 2部分教师对创设问题情境在新课标中的要求认识不足 （二）小学数学教师对创设有效问题情境的基本特征把握不明 1部分教师创设问题情境忽视“趣味性” 2部分教师创设问题情境忽视“可接受性” 3部分教师创设问题情境忽视“层次性” 4部分教师创设问题情境忽视“开放性” （三）小学数学教师对创设有效问题情境教学缺少“责任意识” 1部分教师对创设问题情境教学的课后反思不够 2部分教师对创设问题情境教学存在“形式主义惰性” 四、在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议 （一）加强教师对创设有效问题情境理论的学习 1正确认识创设有效问题情境的内涵 2充分认识创设有效问题情境在“新课标”中的要求 （二）明确把握创设有效问题情境的基本特征 1创设“故事”问题情境，注重问题的“趣味性” 2创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性” 3创设“梯度式”问题情境，注重问题的“层次性” 4创设“开放式”问题情境，注重问题的“探究性” （三）建立“创设有效问题情境”教学课题小组，发扬团队精神 1组织集体备课 2组织课后教学反思 结语 _ 期间的学术成果 中文摘要 第一章 绪论 一、 研究背景 （一） 数学课堂教学评价是基础教育发展的需要 （二） 当前数学课堂教学评价的欠缺 二、 研究意义 三、 相关概念界定 （一） 评价 （二） 教学评价 （三） 课堂教学评价 （四） 数学课堂教学评价 （五） 课堂教学评价标准 四、 文献综述 （一） 我国数学课堂教学评价的研究 （二） 国外数学课堂教学评价的研究 （三） 数学课堂教学评价研究的反思 五、 研究方法及过程 （一） 研究方法 （二） 研究框架 （三） 研究过程 第二章 小学数学课堂教学评价的现状调查研究 一、 小学数学课堂教学评价的现状调查 （一） 调查对象的选择和调查设计 （二） 调查的结果及分析 二、 小学数学课堂教学评价存在的问题 （一） 数学课堂教学评价标准的制定方面 （二） 数学课堂教学评价标准的结构和内容方面 （三） 数学课堂教学评价的方法方面 第三章 小学数学课堂教学评价标准的制定 一、 制定评价标准的依据 （一） 小学数学教学目标 （二） 小学数学课程标准 （三） 有关的科学理论 （四） 小学数学教学实践中积累的经验 （五） 评价对象及条件 二、 初拟评价维度和评价指标 （一） 教学目标 （二） 教学内容 （三） 教学策略和方法 （四） 教学心理环境 （五） 学生学习状态 （六） 教师素养 （七） 教学效果 三、 筛选或修订评价标准 （一） 征询意见 （二） 专家访谈 四、 权重的确定 （一） 一级指标权重的确定 （二） 二级指标权重的确定 五、 小学数学课堂教学评价标准的确定 第四章 小学数学课堂教学评价标准的运用 一、 评价标准的信度检验 二、 应用小学数学课堂教学评价标准的个案分析 （一） 应用小学数学课堂教学评价标准设计和实施课堂教学 （二） 评价结果的呈现与分析 （三） 授课教师的声音 （四） 个案总结 三、 研究结论及反思 （一） 研