渔歌子说课稿

渔歌子说课稿尊敬的各位领导、专家、评委老师：大家好！我说课的内容是关于如何针对语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中陈同学进行诗词这一知识点的一对一教学，具体以渔歌子为例，从说教材、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来说。一、说教材渔歌子是人教版实验教材四年级下册第六组第23课古诗词三首中的一首词。本组围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。渔歌子的作者是唐代诗人张志和。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。二、学情分析四年级的陈同学本学期在第一组学习了忆江南，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。但是，他语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中，但想象力比较丰富。根据学生的实际情况，结合本组教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为：三、教学目标1学会词中的3个生字：鳜、蓑、箬。2. 熟读并背诵这首词。3体会诗中画面的美丽，体悟作者自由、闲适的情感。4、培养对词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。四、说教法和学法为了激发学生的学习兴趣和情趣，我准备主要采用诵读法、想象法、品味法展开教学，以读为突破口，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。五、说教学过程我将从以下四个环节展开。（一）谈话激趣，导入新课。课前三分钟，我推荐一些优美的词语（表颜色、姿态和心情的词语）给学生，让他积累下来。（积累的词语超过三个后有奖，每超过一个奖一个笑脸。）翠绿 墨绿 青绿 火红 粉红 桃红山清水秀 桃红柳绿 一碧千里 五彩缤纷 五彩斑斓郁郁葱葱 万紫千红 姹紫嫣红 绚丽多姿 无忧无虑悠然自在 悠然自得 轻松愉快 怡然自乐 从容自乐接着提问：你知道姜太公钓鱼的故事吗?来说两句。学生可能会说姜太公钓鱼愿者上钩。他的钩子是直的，而且不放鱼饵。结果他把周文王钓来了。是的，姜太公是钓来了周文王对他的重用，后来，他帮助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。今天，我们一起来欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。（二）品读，读出词的味道 诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：1.读正确。首先，我让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬” 的写法。2.读出节奏。初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？（1）读出词中所蕴含的画面。学生可能会说：我读出了词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生此时可以充分利用课前积累的词语学以致用，这样既避免了平时我们面对差生教学时老师唱独角戏、自问自答等尴尬局面，又能帮助差生找回自信，提高学词的兴趣，此时，学生很快就能说出：（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣 （ ）斜风（ ）流水 （ ）鳜鱼 （ ）白鹭 （ ）细雨 这样，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变得具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思。这样，体现了学习的梯级，降低了难度。这对基础一般和基础差的学生来说非常适应。此时，再适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解来作答，这时，我故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。接着，为了让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及，我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说：绿色（青绿）的江南，粉红（鲜花满地）的江南，流水潺潺（满地小溪）的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的（湿漉漉的）江南等等。至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。（2）读出诗人愉快的心情为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情？学生能感受到作者轻松愉快的心情。但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢？从哪知道的呢？学生可能说不出来。这时出示马致远的天净沙秋思，让学生体会一下诗人马致远是什么心情？从哪些词语感受到的？通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中，景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此时，我适时适度地引导学生高兴地诵读这首词。这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。（三）体会词中情。这对孩子而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘地对学生说：我告诉你一个小秘密：张志和喜欢垂钓，这个地球人都知道，但是，他钓鱼也跟姜子牙一样鱼钩上不设诱饵！说到这里，学生对张志和是个怎样的人充满了好奇。此时我出示张志和的简介：张志和，初名龟龄，唐代著名诗人和画家，十六岁时游大学，以明经耀第(考取了当时最好的大学，读明经科。就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣)，那年他给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜徉于太湖一带的山水之间。因此常以扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归，写了首和词：和答弟志和渔父歌。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 这样吧，我当哥哥，你就是张志和。我们来一次作诗和诗吧。师生角色对话。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归 师：狂风浪起且须还哪 生：斜风细雨不须归啊 师：且须还哪 生：不须归啊 师：弟弟，你为何不归？这时，出示课堂练笔：如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢？把心中想说的话写下来。 接着，师生继续角色对话。师：弟弟，你为何不归？生：哥哥，因为这里景色太美了。哥哥，我不想去做官了，官场上那些人明争暗斗，我实在不想跟他们一起，这里风景如画，我又可以天天钓鱼，多舒服啊。师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你能钓到什么呢？生：我钓的是自己悠闲的生活。师：明白了，渔翁之意不在鱼！最后，他的哥哥见劝不动他，又担心他风吹日晒，就在太湖边为他盖了三间茅草房。从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他打开窗户，看到的是（生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。），当他推开房门看到的依然是（生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。），从此，他就过上了（生读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。），过上了这样的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融为了一体。所以，综色的箬笠，综色的蓑衣在他眼里就成了（生读：青箬笠，绿蓑衣。）了解了这些情况以后，引导学生再读这首词，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。（悠闲自在人）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受再读渔歌子。为了进一步激发学生对渔歌子的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。让我们记住这位千古词人，让我们记住这首千古名词渔歌子。（学生诵读诗词）这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。（四）探究词作之蕴。学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“斜风细雨不须归”时我又引申到“斜风细雨”可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是