第一章学前儿童发展心理学概论PPT课件

学前儿童发展心理学,Pre-schoolchildrensdevelopmentalpsychology,2017级,1,.,课程性质：专业基础课（必修）考核方式：闭卷考试（70%）+平时成绩（30%）学时：32学时（16周）学分：2学分同步课程：教育心理学,2,.,*5分钟算迟到，5分钟算旷课，迟到三次算一次旷课；*无故旷课6学时（3次）或缺交作业1/3，平时成绩记为0分；*课堂上不许吃东西；*上课期间不许玩手机，请将手机调成静音；*不许交头接耳，有问题请举手。,3,.,林崇德，发展心理学，人民教育出版社周念丽，学前儿童发展心理学，华东师大出版社莫秀峰等，学前儿童发展心理学，东南大学出版社沈雪梅，学前儿童发展心理学，北师大出版社陈水平，郑洁，学前儿童发展心理学，北师大出版社刘金花，儿童发展心理学，华东范大出版社DeniseBoyd（丹尼斯博伊德），HelenBee（海伦比），儿童发展心理学，电子工业出版社Shaffer.D.R.（谢弗），发展心理学，中国轻工业出版社,推荐书目,4,.,推荐书目,5,.,网易公开课儿童发展心理学：,网络课程,6,.,学前儿童发展心理学概论,第一章,7,.,C,8,.,第一节,学前儿童发展心理学的研究对象,发展心理学是研究心理发展规律的科学。,学龄前儿童，指尚未达到入学年龄的儿童。从世界范围看，各国对儿童入学年龄的规定各有不同，一般为5岁-7岁。,心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学。包括基础心理学与应用心理学两大领域。,第一节学前儿童发展心理学概论,10,.,学前儿童发展心理学（Pre-schoolchildrensdevelopmentalpsychology）是专门研究从出生到6、7岁儿童心理特点和心理发展规律的科学。广义的学前儿童大致可分为三个时期，即婴儿期（1-12月）、先学前期（1-3岁）、学前期（3-6、7岁）。狭义的学前儿童指三至六七岁的儿童。,第一节学前儿童发展心理学概论,11,.,心理的物质基础人脑,一、心理和心理发展（一）关于心理问题,1.心理具有物质基础,12,.,一、心理和心理发展,“黑箱”,13,.,一、心理和心理发展,高级神经活动学说与心理大脑的机能与心理,14,.,2.心理是人脑对外部世界的反映（客观事实）3.心理具有主观能动性（主观色彩）4.心理具有发展过程,小结：心理是脑的功能，脑是心理的器官；心理是脑对客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉；心理是发展的。心理学是研究心理现象及其规律的科学。,一、心理和心理发展（一）关于心理问题,15,.,1.广义的心理发展,（1）心理的种系发展动物种系演进过程中的心理发展；（2）心理的种族发展人类历史发展过程中的心理发展；（3）个体心理发展人的个体从出生到成熟，再到衰老死亡，整个生命历程中的心理发展。,一、心理和心理发展（一）关于心理问题,16,.,2.狭义的心理发展,狭义的心理发展仅指个体心理的发展，即指人的个体从出生到成熟，再到衰老死亡的生命历程中的心理发展。（胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期）,一、心理和心理发展（一）关于心理问题,17,.,二、学前儿童发展心理学的研究主题（一）发展的连续性和阶段性,量的积累质的飞跃,18,.,二、学前儿童发展心理学的研究主题,（二）发展的普遍性和差异性（三）发展的生物性（先天）和社会性（后天）（四）发展的机械论和机体论,19,.,1.揭示各年龄阶段心理发展的基本特征,3.探讨心理发展的内在机制,2.阐明各种心理机能的发展进程和特征,4.研究心理发展的基本原理,三、学前儿童发展心理学的研究任务,20,.,第二节,学前儿童发展心理学研究的意义与原则,一、学前儿童发展心理学研究的意义,（一）学前儿童发展心理学研究的实践意义（二）学前儿童发展心理学研究的理论意义,22,.,一、学前儿童发展心理学研究的基本原则,（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则,23,.,一、学前儿童发展心理学研究的基本原则,（四）伦理性原则1.尊重研究对象的意愿；2.研究对象具有知情权；3.研究对象不受任何伤害；4.研究对象的隐私权；,24,.,第三节,学前儿童发展心理学的研究方式与方法,一、学前儿童发展心理学的研究方式,（一）横向设计（二）纵向设计（三）横向设计与纵向设计相结合的交叉设计,26,.,一、学前儿童发展心理学的研究方式,（四）跨文化比较研究对来自不同文化或亚文化背景的被试的发展进行观察、测试和比较。,27,.,二、学前儿童发展心理学的研究方法,（一）观察法（二）访谈法,28,.,二、学前儿童发展心理学的研究方法,（三）问卷法（四）测验法（五）实验法,29,.,第四节,学前儿童发展心理学的产生与发展,一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段,（一）社会的发展，特别是自然主义教育的发展中世纪：宗教统治一切，儿童被看做小大人，要求儿童盲目服从宗教；文艺复兴：新兴资产阶级，提倡人道主义，尊重人的价值、人的尊严和人的力量；提倡个人自由和个性解放；人文主义：维多利诺、伊拉斯谟、蒙田等。重视教育，发展儿童个性，照顾儿童个性差异，遵循自然；,31,.,一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段,（一）社会的发展，特别是自然主义教育的发展17、18世纪：夸美纽斯-自然适应原则、洛克-白板说、卢梭-自然教育论；尊重儿童，对儿童的教育要依据“儿童的天性”，遵循自然法则。裴斯泰洛齐：“教育心理化”，按照儿童的心理进行教育，以发展儿童的天性；福禄倍尔（幼儿园之父）：为儿童心理学的建立提供了实践和理论基础；,32,.,一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段,（二）先进科学思想的发展与研究方法的突破19世纪末至20世纪初：达尔文的生物进化论，为人们发展变化的观点研究种系发生、人类发展开辟了广阔的天地，也直接影响着儿童心理学的产生。,33,.,一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段,（二）先进科学思想的发展与研究方法的突破普莱尔，总结前人的研究经验，运用观察法、实验法、测验法进行研究，较全面系统地阐述了学前儿童心理发展的特点与趋势。,普莱尔是儿童心理学的创始人。德国生理学家和实验心理学家，他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作儿童心理于1882年出版。这本书被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。,34,.,二、近代学前儿童发展心理学的产生阶段,（一）美国的儿童心理学思想1.霍尔的复演说2.鲍德温的儿童心理学思想3.杜威的儿童心理学思想,（二）德国的儿童心理学思想施太伦的“辐合说”,35,.,二、近代学前儿童发展心理学的产生阶段（三）法国的儿童心理学思想,比内（Binet）-测验学派（比内-西蒙智力测验量表）,36,.,三、学前儿童发展心理学的分化与发展阶段,弗洛伊德的“精神分析”华生的行为主义格式塔心理学派皮亚杰的认知发生论维果茨基的文化-历史发展理论,37,.,四、学前儿童发展心理学的演变与增新阶段,20世纪30年代以后，西方现代心理学派出现了克服片面性、极端性，相互吸收、融合的趋势。,38,.,五、西方学前儿童发展心理学研究的新进展,（一）儿童早期心理发展研究备受关注（二）儿童社会性发展成为研究的重点领域（三）儿童社会认知发展研究的兴起（四）研究方法呈现生态化趋势（五）更加重视理论研究和实际应用的结合,39,.,六、我国学前儿童发展心理学研究概况（一）我国古代学前儿童发展心理学思想,1.先天与后天的关系2.心理发展的年龄特征3.个别差异4.早期教育的重要性5.儿童心理发生的问题,40,.,六、我国学前儿童发展心理学研究概况（一）我国近代学前儿童发展心理学思想,陈鹤琴儿童心理之研究被认为是中国第一部儿童心理学教科书；创办鼓楼幼稚园，被誉为“中国的福禄倍尔”。,41,.,六、我国学前儿童发展心理学研究概况（一）我国学前儿童发展心理学体系的形成,1.奠基期我国学前儿童发展心理学经历的发展阶段2.我国学前儿童发展心理学体系的雏形：教学和科研机构的设立。,42,.,讨论,几位幼儿教师正在进行有关幼儿园小、中、大班孩子们的进餐行为的研究，一切都很顺利。不过形成研究方案时，就概念的采用问题，大家出现了不同的意见。H老师认为，应采用“儿童进餐行为研究”，Z老师认为应该用“学前儿童进餐行为研究”，L老师认为应该用“幼儿进餐行为研究”。同学们，你认为哪个题目更准确呢？,43,.,讨论,1920年在印度的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。被发现时，她