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外语论文概述范文外语论文概述格式模板摘要信息引言11-1学习动机和外语学习动机研究现状1-1-1学习动机研究现状1-1-2外语学习动机研究现状1-2学习策略和外语学习策略研究现状1-2-1学习策略研究现状1-2-2外语学习策略研究现状1-3学习动机和学习策略以及外语学习领域学习动机和学习策略的相关研究现状1-3-1学习动机和学习策略相关研究现状1-3-2外语学习动机和学习策略相关研究现状两种方法2-1尝试了2-2测量工具2-2-1外语学习动机问卷2-2-2外语学习策略问卷2-3数据分析3结果节3-1测量问卷的可靠性分析3-1-1外语学习动机问卷的可靠性分析结果3-1-2外语学习策略问卷可靠性分析结果3-2验证因素分析结果3-2-1外语学习动机问卷的验证因素分析3-2-2外语学习策略问卷的验证因素分析3-3同步类型统计结果3-3-1大学生所持动机类型的统计结果3-3-2高中生动机类型统计结果3-3-3学习动机概念与动机显性行为的相关性分析使用3-4学习策略类型使用3-4-1大学生学习策略类型3-4-2高中生学习策略类型的使用3-5学习动机与学习策略的相关性分析3-5-1大学生学习动机与学习策略的相关性分析3-5-2高中生学习动机与学习策略的相关性分析3-6重点学校与普通学校学生学习动机和学习策略比较3-6-1重点大学与普通大学生学习动机比较3-6-2重点大学与普通大学生学习策略比较3-6-3重点高中与普通高中生学习动机的比较3-6-4重点高中与普通高中生学习策略比较3-7性和学校水平(高中/大学)对学习动机和学习策略的影响3-7-1性别和学校水平(高中/大学)对学习动机的影响3-7-2性别和学校水平(高中/大学)对学习策略的影响3-8学习动机，高中到大学学习策略变化趋势从高中到大学的3-8-1学习动机变化趋势从高中到大学3-8-2学习策略的变化趋势3-9高中与大学内各年级学习动机和学习策略的比较3-9-1大学各年级学习动机和学习策略比较3-9-2高中各年级学习动机和学习策略比较4讨论4-1大学生和高中生外语学习动机分析4-1-1大学生外语学习动机分析4-1-2高中生外语学习动机分析4-1-3学习动机高中到大学的整体变化趋势4-1-4学习动机概念与动机显性行为的关系4-2大学生和高中生外语学习策略分析4-2-1大学生和高中生外语学习策略的异同从高中到大学的4-2-2外语学习策略的总体变化趋势4-3外语学习动机与外语学习策略的相关性4-4重点学校与普通学校学生的学习动机、学习策略比较4-4-1重点大学和普通大学的学习动机、学习策略比较4-4-2重点高中与普通高中的学习动机、学习策略比较4-5性别与学校水平的互动4-6大学、高中学习动机、学习策略的各年级差异4-7外语教学建议4-7-1帮助学生正确认识外语学习，使外语教育成为素质教育4-7-2激发学习动机，促进外语学习的深度和持续性进行4-7-3系统的战略训练，培养自主学习意识，实现高中大学外语教育的顺利对接进行4-7-4合作学习，促进互助交流。4-7-5形成健康的学习心理，通过练习促进学习4-8本研究的不足5结论6 _发表论文，参加任务清单摘要信息序言1-研究背景及其研究意义1-1研究背景1-2研究目标及其研究意义2-文献综述焦虑的2-1研究什么是2-1-1焦虑2-1-2焦虑的分类外语焦虑的2-2研究什么是2-2-1外语焦虑2-2-2外语焦虑的测量2-2-3外语焦虑与外语学习的相关性2-3外语焦虑与口语水平关系的研究2-3-1海外相关研究2-3-2国内相关研究2-3-3汇总3-设计研究3-1研究内容和研究问题3-2研究对象3-3研究方法3-4研究工具3-4-1问卷3-4-2英语口语考试3-4-3访谈3-5研究过程3-5-1问卷的发放和收回进行3-5-2英语口语考试进行3-5-3访谈4-研究结果4-1外语课堂焦虑量表(FLCAS)的可靠性4-2外语焦虑和口语成绩的整体水平4-2-1学校甲的整体水平4-2-2学校b的总体水平4-2-3汇总4-3外语焦虑的性别差异测试4-3-1学校a的性别差异检查4-3-2学校b的性别差异检查4-3-3汇总4-4外语焦虑与口语成绩的相关性统计4-4-1学校a相关统计4-4-2学校b相关统计4-4-3汇总4-5不同外语焦虑与口语成绩的关系4-6高中生在用英语表达口语时感到不安的主要原因与口头表达项目相关的4-6-1 FLCAS的结果4-6-2访谈结果5-讨论和启示5-1本研究结果的分析与讨论5-1-1两个学校学生外语焦虑的整体水平大不相同5-1-2外语焦虑没有明显的性别差异5-1-3外语焦虑与口语成绩有显著负相关5-1-4外语焦虑程度越高，与口语成绩的负相关度就越明显5-1-5课堂活动和课堂教学方法、语言能力、性格、评价是高中生口语表达时焦虑的主要原因5-2项研究对高中英语教学的启示和建议提倡5-2-1合作学习，实现教学奖改善5-2-2课堂训练，提高语言能力仔细选择5-2-3教育评价，提供积极反馈6-结论6-1本研究综述6-2本研究的局限性和持续研究计划_ _:外语课堂焦虑问卷后期简介：提出问题一、研究背景和研究问题(a)外语焦虑的概念定义1、焦虑2、外语焦虑3、外语焦虑结构(b)相关文献研究综述1、早期研究2、外语课堂焦虑量表(FLCAS)的编制和研究后(c)本研究的基本思路和主要研究问题1-了解大学生外语焦虑水平2-大学生个体人格特征与外语焦虑的相关性分析3-演示外语焦虑对外语学习的影响二、大学生外语焦虑的实证研究研究1大学生外语焦虑(a)研究目的(b)研究方法1-受试者2-研究工具3-研究程序4-数据输入和处理(c)研究结果和分析1-FLCAS的可靠性2-大学生外语焦虑的整体水平3-大学生外语焦虑的差异(d)摘要研究2人格倾向、一般焦虑和外语焦虑(a)研究目的(b)研究方法1-受试者2-研究工具3-研究程序4-数据输入和处理(c)研究结果和分析1-外语焦虑和性格倾向2-外语焦虑和一般焦虑(d)摘要3外语焦虑与外语学习效果研究(a)研究目的(b)研究方法1-受试者2-研究工具3-研究程序4-数据输入和处理(c)研究结果和分析(d)摘要三、大学生外语焦虑缓解策略研究(a)指导大学生应对外语焦虑1-生理松弛法2-心理训练3-技能训练对特殊外语焦虑的(b)创造低焦虑的外语教育情况1-改善教室气氛2-考试制度改革四、结论_ _摘要信息第一章引言第一节研究的意义第二节理论背景和术语定义1-2-1理论背景1-2-2术语定义第三节研究现状1-3-1研究结果1-3-2研究缺陷第四节研究对象第五节研究重点在获得第二外语元音期间，1-5-1的移动作用1-5-2第二语言* * * * *语言套件开发的特点第六节理论基础1-6-1语言迁移理论1-6-2 * * *语言理论1-6-3地壳同化模型1-6-4元音模式理论第七节研究方法第八节创新1-8-1理论方面1-8-2研究思路和方法方面第九节本文的基本结构第二章韩国学生汉语元音习得过程中迁移的实验研究实验准备的第一部分汉语、英语和韩语元音比较2-1-1实验说明2-1-2数据处理2-1-3汉语、英语和韩语初级元音系统比较第二节实验说明2-2-1实验对象2-2-2实验过程第三节迁移主要2-3-1模式比较2-3-2静音比较第四