研究框架的建构.ppt

2020/6/5,研究框架的建构,高凌飚20052008.12,质的研究方法讨论2,2020/6/5,两种重要的建构方式,EmicapproachAqualitativemethodtostudyordescribeaparticulareventorphenomenonoranyothersubjectintermsofitsinternalelementandtheirfunctioningratherthanintermsofanyexistingexternalscheme.,EticapproachAqualitativemethodtostudyordescribeaparticulareventorphenomenonoranyothersubjectthatisgeneral,non-structural,andobjectiveinitsperspective.,要素建构法：不以外在的框架为依据，通过内在的要素及其功能对特定的事件或过程或任何其他研究对象进行解释或描述的方法。,客观描述法：采用泛化的、无结构的和客观性的手法，对特定的事件或现象或任何其他研究对象进行研究或描述。,2020/6/5,要素建构,进入现场前问题和基本假设寻找要素理论探讨已有研究要素的功能要素间的关系,现场调研中、调研后确认研究的问题检验要素的合理性探讨要素的功能分析要素间的关系建立模型或框架利用模型或框架对现象进行解释,2020/6/5,以教学观研究为例,进入现场前问题和基本假设基本假设：每位教师都通过自己的实践形成对教学的本质的看法，称为教学观；教师在教学时，总是从自己的教学观出发，采取与其相适应的策略，获得与之相适应的成果；教师对教学的各种各样的描述可以归结为有限的一些类型，不同类型的描述之间有质的不同，代表了不同的观念。问题：中国的物理老师具有什么样的教学观？各种教学观之间有什么样的关系？,2020/6/5,寻找要素,从关于教师教学思想的近20篇有代表性论文和关于教学观的15个已完成的研究报告中界定如下要素：学与教的本质根本、抽象、统率学生和教师的角色、地位，教学的目的,教学的内容,认可的教学方式与策略。具体、与行为密切相关根据这五个维度确定观察的要点几访谈的问题,2020/6/5,问题的确认和要素检验,检验要素的合理性重新确认的要素学习的本质与学生的地位教学的本质教师的地位教学的目的和对成果的期望教学内容教学方法发现蕴含的要素,2020/6/5,注意：,预设的要素和经研究后确认的要素在许多情况下不一定重合，可能会：增加减少重新构建以03级硕士生梁娟的研究中学英语教师学习评价观研究为例：预设的维度：评价的价值取向、评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的方法、评价的解释和利用确认的维度：学习评价的目的、学习评价的内容、学习评价的方法、学习评价的功能,2020/6/5,要素间的关系,2020/6/5,客观描述,进入现场前问题和基本假设选定研究的场合选定研究的方法,现场调研中、调研后确认研究的问题发现新问题针对问题进行描述从描述中发现模型或框架利用模型或框架对现象进行解释,2020/6/5,以教师转变研究为例,进入研究现场以前问题如何使教师们意识到转变教学思想和方法的必要?教师转变教学思想和方式的过程是怎样的？如何帮助教师实现这一改变?选定研究场合和对象：要求：有主动参与的精神,独立思考和实事求是的态度.最好能把不同的教学风格、技巧和思想带到小组中来,产生相互作用.确定4位具有不同的年龄、性别、教育与文化背景、教学思想、教学经验和教学风格的教师。选定研究的方法：行动研究,2020/6/5,研究的过程,2020/6/5,描述1,Adcock女士有年教学经验,参加过有关儿童学习科学过程的研究和调查.她热爱教学工作,愿意不断地试一些新的教学方法.她认为从当教师以来,她的教学思想与方法已经经历了许多变化,而且还在变化.在这次研究活动刚开始时,她说自己对教学还感到没有把握.,在第一个录像课例中,她试图用一种新的方法把解决问题的技能教给学生.课后,她从录像中看到,在讨论开始时,学生对她以为是很重要的问题并不是很热心,学生之间的相互作用很少,也没提出什么问题.她对此觉得不满意,对自己的这一做法感到困惑.,通过观摩其他教师的课例和讨论,她意识到问题在于自己仍是以教师为中心,围绕自己开展学生的学习活动.在拍第二次录像课例时,Adcock女士仍坚持试验新的教学方法.由于这一课比较理论化,如按常规来上这一节课,就会以教师讲解和学生做习题为主.她设法把课的内容转化为一系列小问题,用让学生经历“头脑风暴(brainstorming)”的方法,逐个解决这些问题.她更注意鼓励学生大胆表示自己的观点,让学生更轻松自如地进行学习.,Adcock女士坚信以学生为中心和学生间的相互作用为主要渠道的教学思想.她渴望能找到新的教学技巧来实践这种教学思想.每次研讨会后她都有新的设想,并在实践中加以尝试.她认为,教师的素质、学生的素质、师生之间的交流渠道不畅通,是教学改革的主要障碍.,2020/6/5,描述2,Hume女士当教师已有13年了，现任Hamilton女子中学科学部主任。在过去的几年中，她的教学风格有了彻底的转变。在刚开始当教员的时候，她自认为干得很起劲，也教得很不错。但过了几年，她就觉得教书很没意思，几乎打算放弃教师的职业。就在这时，她参加了SERU的在职培训班。通过培训，她逐步改变了自己对教与学的观点，并利用一切机会把新想法运用到教学实践中去。今年年初，她开始发展自己特有的教学方法，并对自己设计的一些教学方法感觉良好。她自认为目前她已完成大的转变，正处于逐步完善的“微调”阶段。,Hume女士拍了三个录像课例。在这三个课例中，她尝试了“头脑风暴”、“解决问题”、“自学读书”等三种不同的课型，这些课型都是她近年来逐步发展起来的。在这些课中，她特别注意唤起学生对学习的责任心，培养学生科学的思维习惯。,她对自己的教学方法感到满意，经常向同事们介绍她的心得和体会。在看了其他教师的课例录像并与他们交换看法之后，她一方面充实和扩展了自己的想法，使之更为条理化。坚定了自己前进的方向。同时也找到了自己教学中的一些不足之处，如:她的课有时过分偏重言语活动，对动手操作注意不够。,她决定改变自己的一些做法。当其他教师摆出一些改革中迂到的困难，或对一些新观点不太明确时，她很主动地向他们提出建议，并把自己的经验传授给他们。她还很注意分析其他教师的转变过程，希望从中找到转变自己学校的同事的教学思想的途径。这样她就可以得到同事们更多的支持。,2020/6/5,描述3,Nicholson先生原来是一位工程师，八年前才转行当教师。他说他对学校科学课程的方针还有许多不明确的地方，对自己的教学方法和效果都不太满意。他读了有关儿童对科学概念的学习过程的研究资料之后，深受其影响，希望改变自己的教学现状。,他在第一个录像课例中，试用“头脑风暴”的教学方法，让学生自己确定学习的内容和方法。他将学生分成几个小组，各小组从教材中选出自己感兴趣的问题，进行实验研究。完成实验之后，各组分别向全班进行演示。,他发现大部分学生都学得非常认真，在课堂上他和学生之间的关系也变得很融洽。他对此感到很满意，但还有一些疑虑，因为课堂上的情况显得难以控制，同时还有一、两名学生无动于衷。他表示没弄清“相互作用式教学(interactiveteaching)”的真正含义是什么，也不清楚这种教学的效果到底如何。他希望不要变得太快，最好往回走一点点，这样似乎把握大一些。,在下来的录像课例中，他让课上得更有条理一些。他选定实验项目，定出过程步骤，让学生按图索骥。他想这样能更有效地控制堂上的情况，但结果大失所望。这使他认识到早先所做改变的方向是正确的。经过交流和研讨之后，他坚定了改革的信念，立意不断试验一些新的教学方法。,2020/6/5,描述4,研究开始时，Smith先生自认是一个按传统进行教学的人。在他的第一个录像课例中，他把讲授、演示、提问安排得很有条理。学生们忙于记笔记、看演示、按规定步骤做实验。他知道自己的教学效果不理想，怀疑自己的教学方法有问题，希望能找到一种新的教学方法。但他对“相互作用式教学”的效果如何表示怀疑。,在第一次研讨活动中，他把自己的怀疑亮了出来与其他教师商榷，对比人家的观点与做法经验。最后，他觉得不妨进行一些尝试。,在第二个录像课例中，Smith先生的教法与前大不相同。他试用了一些从未用过的做法，如“头脑风暴法”、“自学读书法”等等。他也让学生自己选择学习的内容。在学生需要帮助的时候，他给他们提示，但不替他们拿主意。他发现学生学习的主动性和积极性都较之以往大为提高，学到的东西也更多。他不再担心课堂控制的问题，压力大为减轻，课也上得轻松。他和学生们都对这种新的教学方法感到满意。他认为通过这样的教学，自己对科学有了更深的领会，真正把科学的技能与方法教给了学生。他觉得自己过去更象数学教师，现在才真的象一名科学教师。,由于这是他首次试用新的教学方法，Smith先生对一些情况还觉得把握不定，如怎样才能既不把结论直接告诉学生，而同时又要对学生加以启发等等。同时也对学生将来的学习成绩到底如何感到不太踏实。他还发现学生需要一定的引导，他们缺乏实际技能。担心这样教不能如期完成教学进度，担心学校的方针与新的教学思想是否合拍，担心高年级学生的考试，等等。不过，他认为新的教学方法是好的，决心坚持试验下去。,2020/6/5,Previousstance&practice,Vagueideas,Decidetotry,Mixedapproach,Newapproach,Varietyofnewapproach,Confident,SystematicallyreorganizeTeachingpractice,ReconstructnewPhilosophyofeducation,Newstance&practice,Selfawareness,Outsideinfluences,Notsure,No,Notsure,Alr