词串论文关于智用“词串教学”提升语文素养论文范文参考资料

词串论文关于智用“词串教学”提升语文素养论文范文参考资料 （张家港市实验小学，江苏 苏州 215600） 【摘 要】词串教学对于小学生而言，贴近儿童文学，符合儿童学习特点，生动、形象、富有情趣的“词串”非常适合低年级学生的识字教学。词串识字课堂应成为滋养学生核心素养的具有活力、具有营养的根系。本文从诵读体验、巧思妙想、立足生活启思三方面进行了有益探索，以期能在多彩的教学情境中丰富学生的语言感受能力，提升自由表达能力，强化合理运用能力，从而全面提高学生的语文素养。 【关键词】小学语文；低年级；词串教学 随着教育体制改革的开展，苏教版低年级语文增添了词串识字教学。词串教学对于小学生而言，贴近儿童文学，符合儿童学习特点，以一个词汇为中心，将字形、字音、字义相近的词串巧妙的组合在一起，启发学生思维，不仅使识字教学更具趣味性，让学生轻松有趣的感知和了解词语的含义，而且也为课堂注入了生动与活力，加深学生的情感体验，大大提高识字教学的效率。那么在平时的教学中，教师该如何遵循低年级学生的认知特点，采取形式多样的教学方式，激发学生学习的兴趣呢本文从诵读体验、巧思妙想、立足生活启思三方面进行了有益探索： 词串识字选定相关词语，像*葫芦一样排列组合，再分行排列，末尾押韵，读起来琅琅上口，押韵合仄，近似一篇“小韵文”。教师应引导学生反复诵读，通过诵读，去想象、体会和感悟，从而获得美好的情感体验，丰富语言感受能力。 以一年级上册识字5为例，“沙滩，贝壳，脚丫；海风，海欧，浪花；珍珠，海带，鱼虾；港湾，渔船，晚霞。”这一组词串经过精心组织，形成了一个生动的语言环境。在教学中，先让学生借助拼音，初步认读生字，再结合看情境图，初步了解字义。注意“风”的后鼻音，“鱼”和“渔”的字形，“晚”和“湾”的声调等区别。在此基础上引导学生诵读词串，展开想象。可以先进行横排朗读，再连贯诵读整篇词串，读出轻重缓急的乐感，注意末尾押韵。最后带领学生进入情境，课本图像结合PPT，品味欣赏，激发学生边读边想象，这样才能让学生读出画面、读出美感，由词想到图画，又由图画想到字词，加深对词语的理解和体验。 在字词串学中，不能为了识字而识字，而应在正确、流利朗读的基础上启发学生想象， 让学生由词串想到特写的画面，激发学生朗读的兴致和情感，提高学生的识字效果，才能真正发挥词串组的鲜活力量。 想象力比知识更重要，想象力是学生增强表达力不可缺少的能力，是学生创新的源泉。低年级的词串教学，教师应促进学生结合自己已有的认知去联想、推理和分析，注重对学生想象力的培养，帮助学生认识事物，调动学生思维的积极性，利用词串教学提高学生的写话水平。 例如二年级上册识字5中“蜡梅、翠竹、苍松”的教学片段如下： 师：冬天到了，百花凋零，树立枯萎。可是，有三种植物却不怕寒冷，它们是谁呀（PPT出示）。看，这在冰雪中依然盛开的就是蜡梅（板书：蜡梅。并指名读）。谁能用学过的词来夸一夸它呢 生1：金灿灿的蜡梅。 生2：香喷喷的蜡梅。 生3：坚强、不怕冷的蜡梅。 师：同学们都好棒！蜡梅有着金黄的颜色，香气扑鼻，而且还有着坚强的品质。同学们要注意，蜡梅就像蜂蜜一样金黄金黄的，所以蜡梅的“蜡”字是什么边旁呀 生：虫字旁。 生齐读“蜡梅”。 接上来，以同样的方式教学“翠竹、苍松”。通过词串特点，有针对性地引导学生展开丰富的联想，将词语扩展成短语，在自由表达中掌握词语，获得语言训练。 苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进入思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感*彩”。因此，教师应立足生活，引导学生不断思考，形成说写的源泉，培养学生的合理运用能力。 例如一年级上册识字5中，教师可以抓住一些词语进行说话训练，如你看到了什么样的贝壳能不能就它的颜色和形状说说你还见过什么样的贝壳?珍珠是什么样的海鸥在海面上飞翔，你觉得它会对浪花说些什么呢启发学生展开想象，加强识字的效果。再比如一年级下册识字6，“夜晚，繁星，亮晶晶”的词串教学中，教师可以引导学生展开丰富的联想进行自由表述。在二年级下册识字1的教学中，如“春节，饺子，拜年”，教师可以让学生想一想、说一说自己在传统节日中的一些活动。只要学生能够说出较为简单的句子，或是将词语扩展成短语，教师都应给予学生鼓励，促进学生学会迁移运用。 生活是创造的源泉，也是低年级学生练说、练写的源泉。引导学生生动的创造，立足生活启思，可以为学生今后的写作练习打下良好基础。 总之，作为苏教版特有的一种识字类型，生动、形象、富有情趣的“词串”非常适合低年级学生的识字教学。教师应积极创设多彩