商务英语论文关于语言经济学视角下的体验式商务英语教学论文范文参考资料

商务英语论文关于语言经济学视角下的体验式商务英语教学论文范文参考资料 本单元的阅读（Reading）部分，也从一封主要关于信用证理由的商务信函入手，要求学生理解英文所承载的国际贸易知识的内涵，为专业的语言学习做好铺设。信用证付款理由是国际贸易流程中的重中之重，对于二年级尚未开设商务专业课程的学生来说，国际贸易背景知识的介绍对于理解和掌握本单元教学重点与难点起到关键作用。 背景知识介绍的主要内容为常用国际贸易术语和国际贸易流程。所采取的讲解策略是语言描述、板书图画（板书展示如下图1、2）、PPT展示以及情景模拟体验。将全班同学和教师分别设想为在一次国际贸易活动中的买卖双方。在教师引导下，创设一种体验的氛围，激发学生的自主思维能力，按照利益最大化原则从各自公司（虚拟）角度出发，将学生引领进一种虚拟的国际贸易流程情景中，以灵活的方式理解一笔国际贸易交易的各个环节。 2、语法知识的复习和储备 本单元语言复习（Language review）部分的内容为条件句，技巧训练（Skills）部分重在培训学生的谈判技巧及谈判用语。条件句是在国际贸易谈判中使用频率极高的句式。在小组活动之前将这些关键知识向学生讲解清楚是体验活动能够顺利进行并取得良好效果的重要保障。在操作上，这部分首先是对一段关于贸易谈判的听力材料进行学习，在此过程中发动学生自己去找出并梳理条件句的基本涵义、构成及其用法，自主地构建英语的语言知识，最后再由教师做关键性的归纳总结。随后，教师再向学生介绍谈判过程中大致有如下环节：Starting、Exploring positions、Making offers and concessions、Checking understanding、Refusing an offer、aepting an offer、Playing for time、Closing the deal；在简单阐述各环节之间关系的基础上，向学生交待清楚在每个环节中经常运用到的语言。最后，教师要帮助学生将处于认知层次的语言知识转化为自己的心理语言，这可以通过Role play活动来完成。明确告知学生角色扮演活动的目地就是体会运用上述知识，因此要求学生在Role play活动的过程上要尽可能多地运用前面所学的知识。 3. 体验式小组教学活动的实施 （1）明确任务，唤起体验兴趣 在本单元的小组案例分析（Case study）活动是关于电吉他销售商和购买客户之间进行贸易谈判活动。进行前一周，教师将任务布置给学生，以便使学生做好充分的准备。在正式布置任务之前，笔者先给学生播放了一段某影视作品中两个跨国公司进行谈判的视频。这段桥段环环相扣，真实精彩。学生看后普遍感觉意犹未尽。在此基础上，教师带动学生共同对这段视频进行了简短的分析，在分析的过程中，教师不断提醒学生回顾前面所交代过的国际贸易中的基本知识及谈判用语，使学生体验到理论与实践相结合的乐趣，激发学生的兴趣点。随后，教师再对学生们将要体验的任务进行布置，对任务的内容进行必要的要点提示，明确案例中的如下信息。 a）案例内容trade negotiation； b）谈判重点Product quality、price、payment、guarantee、delivery、discount exclusivity、transport； c）任务要求 口头形式：trade negotiation between two teams； 书面形式：a fax summarizing the points agreed during the negotiation， indicating any terms of the contract requiring discussion or clarification. 在此基础上，教师还要对活动形式提出下列具体要求及参考倡议。 a）形式要求 全班分为67组，每46名同学一组，组内分成销售商代表和客户代表两个团队；谈判过程条理清楚，结果明确； 谈判结束后，以小组为单位提交书面形式的作业。 b）参考倡议 谈判人员仪容仪表 辅助材料及直观教具的使用 每个小组对谈判过程尤其是重点环节要有所记录，以方便书面作业的形成。 这样一来，具体的任务明确了，对学生们要进行体验的情境有了基本的预设，这在很大程度上激发学生的兴趣。明确任务后，明显感觉学生们普遍有种跃跃欲试的感觉，学生参与的*被唤起。 （2）创设情境，实施体验活动 在正式以小组形式进行汇报展示之前，实际上几乎每组都已在课下进行了讨论和演练，也就是说，学生们基本上已自主地进行了初步的学习体验。在课堂上，每小组轮流进行谈判过程的展示。形式上，很多小组着装正式规范，学生们穿上了白衬衫、深色西服，很多女同学还特意穿上了平时不怎么穿的高跟鞋；学生们自己动手制作了名片、合同；有的小组带来了真的吉他作为产品的样品，有的小组则自行用彩色硬纸板等原材料制作了样品；每个组都配合谈判内容制作了精美的PPT；内容上，学生们不仅将主要的谈判环节进行了完整的展示，有的小组甚者设计了电话沟通、接待及安排住宿等前续环节，最难能可贵的是，在这些环节中的英文表达上，均大量地使用了在本单元之前所学习过的相关用语和语言表达方式。通过这样的活动，使学生们的自主学习能力得以发挥锻炼，学生们自觉地通过课下及课上多次重复体验活动，具体地实践了活动之前所介绍过的、抽象的国际贸易专业理论、谈判策略及谈判用语方面的英文语言知识；而且，学生们的团队合作互助精神也得到了培养。 （3）主动提问，掌控体验过程 为了确保体验活动能够按照预期顺利进行，教师要对活动过程进行一定的干预和掌控。体验式教学强调以学生为中心，但这不等于完全依靠学生进行自由放任的所谓“体验”，学生是体验过程的主体，教师则要起到积极的引导作用。作为体验主体的学生们，虽对模拟谈判极其感兴趣，但整个体验活动的过程都不使用母语，由于学生语言水平所限，在语言表达上受母语思维的影响较多；另外，由于学生商务专业知识方面的不足，导致在某些理由的阐述上也不够深入。也还有的学生，由于自身英语水平和小组成员之间有一定的差距，只是在最终活动被表现出来的时候“参与”其中，究竟在活动准备阶段“参与”程度如何难以获知。如果教师能对体验的过程加以掌控，这种情况会大为改观。笔者在布置任务之初，就向学生讲明，每个小组的体验活动结束之后，由教师负责就其谈判内容，视情况向每个小组提出一至两个理由，由谁来回答理由则由教师随机挑选。这样一来，小组内的每个成员，由于意识到很有可能被提问，就会认真观察，积极深思，主动参与到体验活动中来，成为体验活动中有机的一分子。 （4）合理点评，反馈体验结果 体验活动本身的完结并不是体验式教学的终结。对于整个体验过程，学生参与完成之后，应当得以及时了解其效果如何。教师适时的点评是学生了解相关情况的重要途径。因此，教师应当就学生在相关语言的运用，谈判策略及策略的使用，运用相关知识解决理由、开展交际活动的能力，体验过程中的创新性、团队合作精神等相关方面，进行适当的点评，并及时地反馈给学生。笔者在体验活动开始之前，准备了录音笔，对全过程进行了录音；并且在活动进行过程中，对每组的表现进行观察记录，作为反馈的依据。需