形成性评价论文关于形成性评价在高中英语阅读理解中的应用论文范文参考资料

形成性评价论文关于高中英语阅读理解中形成性评价的应用论文范文参考资料摘要：阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容之一。 传统的英语阅读技能训练忽视了学生的能力差异和学生的主体地位。 因为学生不参加反思评价，不理解错误，不能积累有效的阅读策略。 本文从新课程改革提出的形成性评价入手，通过实验反思学生阅读后评价有助于提高英语理解能力。 本实验采用问卷，阅读试卷，阅读英语综合试卷，反思评价记录等研究工具。 实验结果表明：1.学生自主学习意识和学习能力大幅提高；2 .实验班学生建立强评价意识，形成一定评价能力；3 .对于约束班学生，实验班学生阅读技能形成战略体系，阅读目的更明确；4 .小组合作阅读后，营造和谐班级氛围5 .有助于教师合理调整教学计划和教学策略。关键词：形成性评价高中英语阅读学生反思评价阅读策略英语教学大纲指出“在高中英语教育中，听、说、读、写进行综合训练，在进一步提高听、说、写能力的同时，注重培养阅读能力。” 虽然“阅读是理解和吸收书面信息的手段，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，理解英语国家的社会和文化”，但传统的英语阅读技能训练多种多样，多数是教师单方面训练，可以引导学生进入阅读世界，却忽视了学生的知识和能力差异以及学生的主体地位特别是很多高三的考生，因为不参与反省评价，不知道自己的误写，所以读书效率很差。 另外，英语新课标提倡学生自主评价能力的培养，鼓励和指导学生掌握有效的学习策略。 本文从新课程改革提出的形成性评价入手，通过实验反思学生阅读后评价有助于提高英语理解能力。1 .形成性评价的理论是： (1)根据构建主义理论构建主义理论，世界是客观存在的，但是在认为对世界的理解和角色赋予是由各自的头脑构成的教育过程中，教师不是教学生技能，而是在学生利用自己的学习动机积极构建知识的过程中，教室的中心应该是学生而不是教师因此，评价的主体应该是学生、学生、教师和其他学习伙伴之间相互激励的关系，学生应该积极参与教学评价的各个环节。 形成性评价通过评价激发主体的参与性，在学习者构建知识时采取的措施和策略、知识构建过程中进行评价，主张形成学生在学习过程中受到激励、产生自信和成就感、持续进步的原动力。(2)多智能理论多智能理论：每人同时具有九种智能，而这九种智能在每人不同的表现形式和程度上存在，每人都有相应的认知方式。 因此，从不同角度评价、观察、接受学生，寻找、发现学生的闪光点，发现和发展学生的潜力，是新课程学生评价提倡的改革方向。 形成性评价强调评价内容的多样性，对学生在学习过程中表达的感情、学习策略、合作精神等进行全面的综合评价。 这种评价方式尊重个人差异，承认个人发展的独特性，使学生发挥多方面的潜力，发挥智力优势。2 .形成性评价的定义形成性评价的概念是1967年美国芝加哥大学哲学家克里芬(Scriven.M )为了推进教育项目、计划、课程等的形成而进行的评价，首先用于开发课程的评价。形成性评价在高中英语阅读理解中的应用，是指学生完成阅读理解后回顾阅读过程，通过形成性评价积累阅读有效策略的同时，在老师的指导下诊断困难、误区，找出产生困难、误区的原因，克服困难，找出走出误区的有效处方，让学生更有效地理解文章， 作为进行自我调节的形成性评价，教师可以从学生的困难和误区中发现自己教育的理由，指导学生重新学习，在误区中积累改进下一个教育的经验，提高学生的学习成绩，实现质量的制约。3 .形成性评价的模型2.1 .自我评估(Self-involved As )sessment )为了更好地激发学生的内在学习动机，形成适合自己的学习目标和阅读策略，学生在教师的指导下，形成性地评价自己的阅读特点，充分理解自己的阅读状态，随时检查自己的进步，调整自己的阅读进度和策略，最终成长为有效的阅读理解者，阅读成绩在自我评价过程中，教师为学生设置标准，随时给他们指导，让他们看到自己取得的成绩和应该提高的地方，让他们深思自己。3 .教师评价(Teacher Assessment )在阅读中形成性别评价时，教师是管理者、评价者，指导者和支持者。 学生的自我评价和相互评价需要与教师的评价相结合，教师在评价中首先确定阅读的学生的自我评价和相互评价标准，给予各学生具体的指导和反馈意见。 根据学生实际情况随时调整教学计划和教学手段。 评论简单具体，应有目的，同时记录学生的发展过程和学习过程，及时比较，使学生了解自己的优缺点，有自己的阅读发展目标。1 .实验设计针对不同层次学生阅读现状，笔者设想学生通过形成性评价可以提高探索能力和合作能力。 本实验旨在探讨问卷，学生考试和考试成绩证明形成性评价是否有助于提高各级学生的学习意识和学习能力，能否培养学生的思维能力。 实验从xx年3月到5月。 实验班和对照班的前问卷(附录1 )和阅读测试(附录3 )主要诊断了两班的阅读习惯、态度、战略能力的实际情况。 实验班后面的问卷(附录2 )和实验班和对照班的测试(附录4 )的目的是验证阅读后的反思评价是否有助于提高实验班学生的阅读理解力，使他们形成有效的阅读理解习惯和策略，提高阅读成绩。 本实验采用比较定性数据(问卷调查和预测后测定)的研究策略验证了实验的有效性。 实验后，采访了实验班的10个不同水平的学生，调查其学习变化的理由。 所有的数据都用SPSS 11.8进行了记述性的数据统计。2 .实验材料的实验材料从3月10日到4月15日选择了20篇xxB版5年高考3年模拟 xx大学入学考试题组的事实细节，主旨大意20篇推论判断20篇选择了推测语义的21篇。 从4月15日到5月15日选择模拟试卷阅读理解篇。3 .实验过程3.1预测和问卷xx年3月初，笔者对天津塘沽紫云中学全体学习成绩和状况相近的高中3(1)班(笔者教的实验班)和2班(金明珠老师教的制约班) 93名学生对学生的阅读习惯、阅读态度和阅读策略能力进行了问卷调查和高考模拟，双班阅读现状结果表明，双班大多数学生已掌握了一定的词汇量，但具有一定的阅读理解能力。 由于不参与反思评价，不了解自己的读书误写和读书特点，技能策略不足，对英语读书兴趣不强，提高效率缺乏目标和信心。 两班的读书成绩差不多一样。3.2说明评价的模式和标准要求学生进行正确的自我评价和相互评价，教师必须先制定具体的评价标准，阅读后再实施。 这样做的目的是让学生及时理解阅读的有效性，发现误区，积累进一步提高阅读理解能力的优点，同时理解阅读理解发展目标