巧手特色活动论文关于开展巧手特色活动的组织实施的点滴体会论文范文参考资料

巧手特色活动论文关于开展巧手特色活动的组织实施的点滴体会论文范文参考资料 【摘 要】巧手特色活动的组织与实施的内容是通过集体教学、区域个别指导、角游串联等方式的“巧手制作活动”来贯彻我们的巧手思想：“以做启智、以做辅德、以做扬善、以做悦情、以做促行、以做健体。”通过一个学期的研究，自己对组织巧手活动有了一定的认识，本文主要浅谈自己在巧手活动中的一些做法和感受。 【关键词】学前教育；幼儿巧手活动；组织实施；体会 一、运用不同的方式，激发兴趣 1.创设环境，激发幼儿活动的兴趣 选择手工制作活动内容，应既体现本园巧手特色，又适合幼儿自身特点，做到取材方便、制作简单、形式多样、生动有趣。 例如，在制作“漂亮的瓶子”的活动中，我们选择了各种废旧塑料瓶、皱纹纸、胶泥等，让幼儿通过欣赏各种已装饰好的作品，使幼儿了解这些废旧物品也是可以废物利用的及制作的方法。 在制作“菊花”的活动中，我们根据主题活动“真实有趣”的内容，布置班级的环境。在巧手区我们张贴了各种不同图案的菊花；在科学区我们让幼儿欣赏各种菊花图片及放映多媒体，通过这样的较丰富的环境布置，我们感觉到班上的孩子们，被眼前的景象感染了，能很主动的、积极的每天询问老师我们今天做什么用什么材料我们选择了卡纸、皱纹纸、毛线、泡沫纸板、铁丝等，进行制作。通过孩子们踊跃的参与，可以看出幼儿制作的兴趣很高。 2.情境扮演，激发幼儿活动的兴趣 在进行绘画“美丽的蝴蝶”这节巧手活动中，我为了能进一步的激发幼儿了解蝴蝶、绘画、制作蝴蝶，我专门和班上的老师做了一对蝴蝶的翅膀。在进行活动中，我结合优美的音乐，和简短的语言旁白：“雨后的早晨，阳关明媚，一只美丽、可爱的小精灵从白色的茧里慢慢的飞了出来，它轻盈的抖动着那对美丽的翅膀，它在花丛中飞来飞去尽情的吸吮阳光和雨露”当孩子们第一眼看到我时，都惊奇的目不转睛的发出“哇”的一声。从孩子的很直观的表现中，我们感觉到他们已经被美丽的蝴蝶深深的吸引住了。 3.情绪渲染，激发幼儿活动的兴趣 在进行任何一节巧手活动中， 我觉得教师饱满的情感投入，都是孩子们对巧手活动完成的保障。试想一下一个没有生气的老师，进行的巧手活动那定会黯然失色。因此，在进行巧手活动时，我都力求带着一颗童心，和孩子们一起感受活动的快乐！例如：在教幼儿用橡皮泥捏泥玩具时，我只教给幼儿团、搓橡皮泥的基本方法，然后启发幼儿根据自己的经验捏出了形态各异的泥玩具。有的幼儿还能选用其他辅助材料，如牙签、小豆、小刀等在捏的泥玩具上进行衔接、刻画图案，做得也比较精细，有的小朋友还将橡皮泥捏成了细条，在自己创造的作品画面上摆出了自己的名字。同时称赞道：“你真棒！”别看这样小小细节的处理，幼儿的精神受到了很振奋的感染！ 二、针对不同形式的特色活动进行不同方式的指导 1.运用开放式的教学方式，解决巧手集体活动中技能的问题 在进行集体的巧手特色活动中，我们常常被一个问题所困扰着，教学中技能的掌握需不需要教师的讲解，还是让幼儿在每一个环节技能上自己去探索。前者掌握不好，就变成了满堂的灌输，而后者就是一味的放纵自流，结果是和巧手的思想背道而驰。经过一段时间的实际操作教学，我觉得两者都不可取，我们在实际教学中更注重培养幼儿探索的精神，让幼儿在充分的探索平台中，掌握制作的步骤、过程。当然在难点技能的掌握上我们也会根据本班孩子的情况，进行有针对性集体集中式的讲解示范。如：在进行“立体小兔”的制作活动中，我就一改教学中教师指导示范的方法，而是让孩子通过先观察制作图，探索制作的步骤的先后顺序，然后让幼儿自己边看图，边练习制作立体兔子的方法。在小组相互合作练习的过程中，我们也明显的感觉到，幼儿对扎皮筋、卷身体这两步的技能掌握的不好。针对幼儿的学习情况，我及时的进行了重点要领的讲解，并请能力强的幼儿进行示范。通过这样灵活、开放式的指导，孩子们基本上学会了制作立体小兔。 2.运用引导介入的方式，解决巧手区域活动中技能的问题 巧手区域活动的时间，主要解决三个任务：一、将案例活动中难掌握的部分放在巧手区继续的巩固练习。二、帮助个别能力弱的幼儿练习掌握制作的技能要求。三、提升能力强的幼儿制作的经验。区域活动和集体活动有鲜明的对比，每一个区的人数都不多，活动中都是以小组进行，教师在活动中能根据区域活动的重点，有针对性的指导某一区的孩子。在集体活动的时候，我们已经大致了解幼儿学习掌握的情况，因此，在区域指导方式上也和集体教学的方式有所不同。在区域活动中，我们要先观察幼儿的操作情况，根据幼儿的实际的问题进行有针对性的指导。如：对一直没学会能力弱的幼儿我们就可以介入和孩子一起制作；对能力强的孩子，我们可以提出新的要求，让他们尝试用不同的材料和方法进行合作制作。总之，在进行巧手区域活动的指导要求中，我们要根据幼儿的实际情况进行适时的引导帮助。 三、有效评价幼儿的作品，促进幼儿能力的提升 评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。教师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到尊重幼儿创作成果，全面教育幼儿的作用。 在进行手工制作活动时，不能只做简单、笼统地评价。这样不会提升幼儿感受艺术美的价值。只有了解到孩子装饰的技能的发展区在哪里，了解美术活动中都有哪些装饰技能，把理论全部列出来，有什么美术技能，手工技能把它全部写出来。教师心中要有如何手工活动的技能方法，并在活动中向幼儿交代清楚。例如，在不同形式的实物上协调色彩，有顺序、有规律地，既有变化又很统一地进行装饰等，评价时也是从这几方面评价幼儿的作品，同时还从活动中的社会性方面去评价幼儿，从而提升了幼儿的活动价值。 总之，对孩子而言，活动中他们任何的点滴发现与创