分层教学实施情况调查及推进措施调研报告

分层教学实施调查和推广措施研究报告- 玉林中学深入学习和实践科学发展观活动第二研究组研究报告按照成渝委员会的要求，按照高新区党委的统一部署和安排XX第3期玉林中学党委深入学习实践科学发展观活动实施方案和研究阶段的工作部署，学校由副院长韩铁生主持，深入研究和实践科学发展观，第二研究小组专注于学校上学期开展的“分层次教学研讨会”实施，积极跟进，通过深入的教学点，发布问卷，召开专题讨论会，拜访师生代表，咨询“分层教学”相关材料和研究活动调查，了解和收集老师和学生关于学校分层教学的意见和建议。根据收集到的数据，数据，反馈意见和建议，研究小组成员对报告进行了认真梳理和分析，形成如下调查：1。研究活动安排1.调查时限：4月20日 - 4月23日。 2.调查范围：芳草校区的教职员工和部分学生。 3.研究方法：通过发放调查问卷，举办专题讨论会，访问教师和学生代表以及与“分层教学和研究活动”相关的咨询材料进行调查。 II。研究活动的开展研究活动在芳草校区的CCP进行，重新发布了50分层教学实施情况调查表，并举行了由教学研究小组组长和班主任主持的研讨会。研究小组的成员访问了一些教师和学生。调查小组将举行两次。III。研究和分析从回收的分析分层教学实施情况调查表，“你如何评价我们学校前一阶段的分层教学的发展？ “一栏满意32，基本满意36，不满意32，满意率68，表明大多数教职员工在上学期开展分层分教学研讨会支持和满足; “你认为分层教学应采取什么形式？ “在专栏中，设定不同的目标为78，同一班级按学生群体设定不同的目标20，”其他方式你认为2（分层教学不应局限于形式），分析数据大多数教职员工倾向于按阶级分层; “你评估前一阶段效果”的比例分别为“好”，“一般”，“差”，22，52，26，不满意率达到78，这表明我们的大部分教师工作人员对研讨会的有效性不满意。反馈意见或建议主要集中在“分层教学不应该是形式，应该是真正实施”，“应该研究有效的实施方法”等。结合所收集的信息和对访问的反馈，教职员工对研讨会在教学中的实际指导作用表示不满。 IV。形成共识在当前的教育形势和我校学生的现状下，分层教学的有效实施是必然和必要的。分层教学具有同一年级班级整体水平的分层：直接班级，实验班级，平行班级;更应该体现在同一个班级，教学方法和内容都是必然的。学校分层教学的实施符合科学发展观的要求。分层教学的质量与学校未来的可持续发展有关。分层教学着重于全体学生的发展，学生的全面发展和师生的互动发展，也符合“以人为本”科学发展观的要求。为了进行良好的分层教学，有必要协调不同层次学生之间，同一班级，学科之间，学科之间，学生不同目标之间不同学术基础的学生之间的关系。五，反映的主要问题1.有效开展分层教学是必要的，但分层教学的目标尚不明确。目前的分层教学模式单一，影响不大。 3.分层教学评估系统的制定没有跟上。对于不同的评估水平，有必要提出具体的评估方法。目前，学校没有评估分层教学的教学效果。期末评估方法也是对全年某部门平均得分和城市排名的评估。没有分层教学评估的体现。 4.教学研究组和年级组对分层教学的指导不足。教师只按经验教学。 5.分层教学不是最后几节中的公开展示类，也不是分阶段的主题，而是长期的工作。对于长期分层教学，教师也在开展，但如何开展更有效，学校需要为教学工作提供指导。 6.学校对分层教学缺乏更有效的监管（主要是过程监督）。 7.对分层教学缺乏有效的激励。 8.学校对最低级别的课程没有给予足够的重视。特别是在普通班级，目前的情况是班级规模太大;学生的情况参差不齐，具体表现为：1基础差，生活习惯差，自信心差。 2没有学习的动力，没有生活目标。 3，对班级不满意，老师对学校不满意。好的一面：学生有强烈的意义，有些学生有艺术专长。在教学和管理方面，普通班级的教师普遍认为课堂管理太难，成绩差（学校对班主任和普通班级的老师的评价相对较少），而且学校管理层不了解和与普通班级的老师沟通。对于普通班级六，影响分层教学发展的主要矛盾1.分层教学与不同层次统一生活考试问题的矛盾; 2.教学高度不能降低，不同层次和高程之间的矛盾是一致的;课堂能力与课堂时间有限的矛盾。 4.教师的大量工作量与准备组教学的有效组织之间的矛盾。七。这些问题和建议的成因和解决方案1.课堂教学的分层问题主要是由学生的知识结构，不同的基础和个体认知感知的差异引起的。传统教学和大班系统也是其中一个原因。 2.目前，只有重点班级按照大纲和高考进行教学，而平行班级则将教学难度降低到考试要求，因此无法完成大纲中规定的教学任务，这不仅使学生不满意，而且也不满父母，这也是许多学生不爱学校和家长对学校不满的原因之一。因此，学校不应该设置太多的班级，最多两级，直接晋升，外部招聘班为一级，其余应该是平行班，都应该有一个任务。如果我们把学校的精力放到第一级，我们不仅失去了规模，而且失去了同等级别的竞争力，使少数教师或学生能够努力发展学生，但潜意识它被认为是一个普通班级。没有一个任务。无论教学热情高涨还是高程，都不可能根据教学大纲进行教学。结果，许多学生失去了在高中学习的能力，或者他们的学习能力没有得到适当的发展。在高中三年级，双基能力落后，补充不能弥补。同一班级的分层教学还没有真正开始，这限制了学生的发展。学校应加大力度，密切关注同班的分层教学。在不断提升的情况下，从学术事务办公室到教学研究小组，准备小组，特别是教师本身，必须为不同层次的学生规划不同的要求，并且可以通过日常的课堂教学来帮助实现目标。各级学生，相当于从高中一年级抓住不同层次的踩踏学生（每个同学都踩到线，应该建立自己的学习档案，提出每个人奋斗目标的阶段）即使你是在学校里，你应该有奋斗和踩到前线的目标。只有实行真正意义上的分层教学，才有可能大规模提高教学水平和教学质量。建议学术事务办公室要努力检查同班每个教师的分层教学和分层指导。年级，班级和准备小组将共同检查学生的指导。 4.