高中地理论文关于“361高效课堂”在高中地理教学中的应用论文范文参考资料

高中地理论文关于“361高效课堂”在高中地理教学中的应用论文范文参考资料 云南省楚雄州武定县第一中学651600 在新课程标准实施和全国素质教育的背景下，如何实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。 高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的准确性。而“361高效课堂”正是在此背景下提出。 1“361高效课堂”内涵 何谓“361高效课堂”从课堂流程来看，“3”的意思是三维学习目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。“6”的意思是六个教学环节，即检查、探究、展示、点评、质疑、总结。“1”的意思是一套评价体系。在知识构成上而言，一节课的内容，学生自学会30%，通过相互探究互动学会60%，另外10%由老师引导学会。从课堂结构看，30%的时间用于自学，60%的时间进行探究、展示、点评，最后用10%的时间对当堂课的内容进行总结。 2课堂教学管理 2.1将班上学生按照成绩、性别、性格等每8人一个小组进行分组，每个小组设小组长、副组长各一名，各班设学科代表一名。 2.2小组长负责监督、收发各小组导学案及作业，副组长配合组长工作。 2.3学科代表负责到教师处领取导学案、周练、收交作业，课前提醒学生上课学习内容、找好上课所用导学案、资料及课本。帮科任教师开好多媒体，课后统计好各小组得分情况，及时向教师反馈学生学习情况等。 2.4小组考核。 上课时教师统一将“学习目标”写在黑板右边，将“课堂量化表”绘在“学习目标”下面。具体模式如下： 学习目标： （1）知识与技能：内容省略 （2）过程与方法：内容省略 （3）情感、态度、价值观：内容省略 注：“查”为检查课前复习情况，检查方式可以多样化，最高分为2分。 “究”为学生“探究”主要考查学生探究过程时的情况，最高分为3分。若探究过程中有学生讲话、打闹，探究则以0分计。 “展”为学生的“展示”，具体由点评的学生给分，最高分为5分，在点评的基础上，教师给予相应的加减分。 “评”为学生“点评”，主要考查点评学生的语言、讲态、点评内容，具体由教师给分，最高分为5分。 “疑”为学生在听点评的时候所提出的“质疑”，具体由教师视情况给分，最高分为2分。 “总”为“总结”具体由教师操作，可以采用读、记的形式、绘制知识结构图等。 具体操作与管理 每节课后由该科学科班长将“课堂量化表“统计并记录在当天学科记录本上。 统计结束按名次给分。1、2名给8分，3、4、5、6、7名给5分，8、9名给2分。 每两周教给科任教师一次。 3地理课堂流程 4课堂监管 按照“查”、“究”、“展”、“评”、“疑”、“总”六个环节对各小组的学习情况进行量化考核。适时关注分值在后的小组，多给分值低的小组机会，表扬先进小组。学科代表将各小组的量化考核进行统计，每两周交给科任教师一次，科任教师评出优秀小组、进步小组，未评到称号的小组多做一次作业，适时找后进小组、后进生谈话，查缺补漏。 5教师要求 课堂上教师要做到教态自然、和蔼可亲，对学生要多鼓励，少打击。 深研课标、考纲、教材。 认真备好每一堂课，出好每一次题，编制好每一份导学案、批阅好每一次作业，理清每一道题的解题思路及考点。 强化自身的教育理论，提高教育素养，形成高超的教学技能，能应对课堂上各种突发情况。 通过“361高效课堂”模式进行高中地理教学后，很多学生由过去的学生听教师讲，变成了师与生，生与生的互动，教师成了课堂真正的指引者，学生成了课堂的主人。学生由不会学到会学，并在评价