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幼儿园小班体育论文摘要范文幼儿园小班体育论文摘要写 幼儿园教育是现代社会备受关注的教育阶段.在教育理念不断更新的今天,幼儿园教育被赋予了更多的新鲜内容.幼儿园教育在新世纪里,得到了更好的发展.幼儿进入幼儿园先要从小班开始进行学习,小班教育既需要做好幼儿教育的引导,又需要从实际教学方面提高幼儿教育的效果.小班教育中体育户外活动是必不可少的教学活动,本文从五个方面阐述了幼儿园小班正确开展体育户外活动的主要教学方法. 著名教育家叶圣陶曾说过：“积千累万,不如养个好的行为习惯.”好的生活与卫生行为不仅决定幼儿的身心健康,同时有助于增强幼儿的秩序感和安全感,为其终身发展奠定良好基础.3-6岁是幼儿良好行为养成教育的关键时期,小班幼儿生活与卫生行为培养至关重要, _xx年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南对不同年龄幼儿的良好生活与卫生习惯培养提出了具体要求.小班幼儿生活与卫生行为家园养成现状如何,存在那些问题?原因是什么?是本研究着力探讨的内容. 本文主要包括以下几部分： 第一部分：问题提出.论述选题的缘由,对幼儿生活与卫生行为进行概念界定,梳理健康行为养成模式和影响因素,总结国内外幼儿生活与卫生行为的相关研究.提出本研究的意义. 第二部分；研究思路与方法.本研究运用问卷调查法和访谈法,采用自行编制的小班幼儿生活与卫生行为教师调查问卷和小班幼儿生活与卫生行为家长调查问卷,对B市S幼儿园小班125名幼儿进行调查,了解幼儿在园和在家的生活与卫生行为养成现状.同时,对该幼儿园小班6名教师和7位家长进行开放式访谈,探寻幼儿生活与卫生行为问题的产生原因. 第三部分：调查结果与分析.采用SPSS19.0数据分析软件对幼儿在家和在园的睡眠行为、饮食行为、卫生行为进行统计分析. 第四部分：存在的问题及原因分析.研究发现,小班幼儿多数生活与卫生行为已达到指南对3岁幼儿的要求,但幼儿在家自理行为表现较差；幼儿生活与卫生行为养成发展不均衡,如洗手行为发展较好,挑偏食行为比较普遍,用眼卫生行为养成较差；幼儿普遍存在挑食偏食行为；户外体育活动时间不足.分析导致问题出现的主要原因有四个方面：家园对幼儿生活与卫生行为的要求不一致,家园对幼儿养成教育认识不足；养成教育方法不恰当；幼儿园教学管理有待提高. 第五部分：教育建议.幼儿园应重视幼儿生活与卫生行为的养成教育,开展有针对性的健康教育活动,加强教学监督和评价；加强幼儿教师职后学习与进修,加强教师专业知识学习,提高责任意识,提升教师行为养成教育教学技能、与家长沟通交流及指导家长育儿的能力,调动教师的工作热情；加强对家长的宣传和指导,搭建家园沟通平台,保持家园教育要求的一致性. 本文采用文献资料、问卷调查、访谈等方法,从定性与定量两方面来探讨太原市幼儿园体育的发展.在定性研究方面,采用了访谈法与问卷里的很多问题是定性的问题；在定量研究方面,通过分析太原市幼儿园体育情况,探讨人口学变量,包括教师的性别、年龄、学历、教龄以及其它影响因素对幼儿园体育的影响程度,并从家长对幼儿园体育的态度、教师的教学态度、体育教学过程以及教学环境等方面进行研究,具体分析变量之间的相互关系,以及它们对整个幼儿园体育教育的影响,并进一步分析影响因素对幼儿园体育教学的影响程度,并为太原市幼儿园体育的发展提出对策性建议,丰富幼儿园体育教育理论研究. 研究表明： 1太原市幼儿园师资队伍以女教师为主(占被调查人数的99.6),男教师比例很少(占被调查人数的0.04)；毕业学校为幼师学校类(占被调查人数的87.6)和非幼师学校类(占被调查人数的12.4)；所学专业为幼教类(占被调查人数的69.4),所学专业非幼教类(占被调查人数的29.8)；学历主要以中专为主(占被调查人数的67.1),高学历的教师比例少(占被调查人数的3.5)；其中,绝大部分教师没有参加过幼儿体育继续教育或培训. 2太原市幼儿园体育教学目标是以提高幼儿的身体素质、进行思想品德教育、传授体育基础知识和技术技能为主,而对提高学生社会适应能力,促进心理健康,终身体育意识养成关注不够.对幼儿体育教学目标内容进行差异性检验发现：大班学生对提高体质、培养意志力方面比中班与小班幼儿更容易接受,所以应逐渐培养幼儿意志力；而小班与中班幼儿更需要激发其对体育活动的好奇和兴趣,萌发幼儿参与各种体育活动的情感意识,培养幼儿进行科学体育锻炼的初步认识. 3太原市幼儿园体育教学内容是以游戏形式,幼儿教师通常采用的体育教学内容体操活动最多,田径运动开展也比较多,主要有走、跑的姿势、慢跑、单、双腿跳等基本动作.跳绳、器械活动虽然被当作体育教学内容出现,但并不是主要的教学内容,它们在体育教学中还是辅助性教学内容. 4太原市幼儿园体育教学组织形式,最常见的是幼儿早操活动、幼儿体育课、幼儿户外体育活动和运动会.这些形式基本是以行政教学班组织教学,没有以性别、兴趣分班的教学组织形式及其它教学组织形式,没有实施个别教学组织形式. 5太原市绝大部分幼儿园对体育学习评价不重视,评价内容全部是体能和体育技术技能,评价方法以终结性评价为主,评价形式以教师评价为主.对学生体育学习评价理解程度缺少客观的评价标准体系,幼儿园对幼儿体质的测定不重视,而在幼儿教师对自身体育教学知识和能力的评价中,有40的教师认为自己的体育教学知识缺乏,能力不强,满意度不高. 6目前,太原市幼儿园没有统一的体育教材,有很大一部分的幼儿园没有体育教材,体育音像资料也很缺乏,许多幼儿园受传统教育观念的影响,没能主动地寻找和购置幼儿体育的最新教材和资料.幼儿体育教材的完善需要体育教育、幼儿教育专家的共同努力,以确保体育教材的适宜性、科学性. 7太原市幼儿园体育活动场地、器材和经费的投入和幼儿园的类别有着密切的关系.目前,太原市幼儿园中有相当一部分幼儿园的体育场地严重不达标,体育器材种类都不符合规定,器材数量不多,质量较差,各园体育经费投入少.幼儿园与幼儿家长和社会之间、园际之间缺乏信息的交流等,幼儿园还有待于进一步营造幼儿园的体育氛围,以使幼儿园形成良性的、和谐的体育教育环境. 体育游戏作为游戏的一种特殊的方式,是适合幼儿年龄特征的特殊的体育活动.它具有体育的基本特点,依靠身体的协调运动参与活动；也有其显著特点,是体育与游戏的结合,不是简单的走走、跑跑、跳跳,是要完成一些规定的情节与相互联系的动作,不是仅仅靠体力活动所能完成的,是靠体力活动与智力活动的紧密结合,因此体育游戏对幼儿体质和智能的发展具有一定的影响. 本文主要是从实验层面出发,以苏州市贝尔亭苑幼儿园小班、中班、大班幼儿为实验对象,将设计的体育游戏应用到实验班体育教学中,与对照班幼儿进行比较,经过一个学期的时间,实验结束后通过数据统计分析,探索体育游戏对幼儿体质和智能的影响,为合作单位幼儿园体育教学充实内容并提供参考. 主要的实验结果显示： 1、体育游戏对幼儿体质发展具有显著的影响,更能有效的促进幼儿体质的发展. 2、体育游戏对小班、中班幼儿的自我认识能力具有显著的影响,而对大班幼儿影响不显著；体育游戏对小班、中班、大班幼儿的运动能力、观察能力和记忆能力均产生了积极的效果,尤其是对中班幼儿的观察能力和记忆能力,具有极其显著的影响；体育游戏对小班、中班、大班幼儿的思维能力均没有显著性的影响,实验效果不明显. 由此对体育游戏的启示： 1体育游戏中要注重多种身体活动的协调练习要比单一的身体活动练习效果要好一些. 2体育游戏不仅仅是身体的活动,也是同伴交往、合作、愉快体验的活动. 3体育游戏属于游戏的一种,游戏就应该有其固定的规则. 4体育游戏的难度可以根据幼儿完成任务的情况而适当的进行改变. 游戏活动的结构程度不同、课程内容不同,幼儿的游戏性表现也会不同,相关研究已对数学集体教学和数学区活动中幼儿游戏性表现做过分析,因此,为探究不同活动下幼儿游戏性的表现,研究者将基于体育游戏的背景,探究幼儿游戏性表现的特点及其性别差异和年龄差异.本研究主要采用量化研究的方法,对巴尼特(Bart,1991)编制的儿童游戏性量表进行修订,最终形成体育游戏中幼儿游戏性评价量表,并对其进行信效度检验.研究者正式入园收集样本为期一个半月之久,采用自然情境下的非参与性观察,并将每次体育游戏活动录制成视频,再以修订后的量表为评价工具,逐一对H市Z幼儿园的24次体育游戏中90名幼儿(小班30名幼儿、中班30名幼儿、大班30名幼儿,共计90名幼儿,其中男女比例为1：1)的游戏性表现进行等级评定.通过对收集到的90名幼儿的游戏性表现进行统计分析,研究者得出如下结论：一方面,体育游戏中幼儿游戏性表现存在五个特点：第一,幼儿具有良好的愉悦性体验且高于数学集体教学和数学区活动；第二,幼儿身体协调能力较好,但是好动不安静表现并不频繁；第三,认知自发性方面,体育游戏中,幼儿注意力集中可能会导致幼儿很少变换活动,但是幼儿很少变换活动也有可能是老师的“控制”所致.而且,规则本身并不会抑制幼儿游戏性的发挥；第四,社会自发性表现并不突出,幼儿对他人基本表现出友好态度,属于游戏被动发起者；第五,游戏性中幼儿幽默感表现最不理想,但是,幽默感是衡量幼儿游戏性表现不可或缺的一个标准.另一方面,体育游戏中幼儿游戏性表现的性别、年龄特点：性别方面,男、女幼儿在游戏性总体方面和各个维度差异不显著,但是除社会性自发性方面女幼儿得分高于男幼儿,其他均是男幼儿得分较高；年龄方面,幼儿在体育游戏中的游戏性随着年龄的增长而提高,小班和大班幼儿的游戏性存在显著差异.最后,根据体育游戏中幼儿游戏性表现的具体特征和分析,本研究从充分发挥好教师的引领作用,丰富幼儿的游戏性体验和以幼儿发展为本,传承和改编优秀的体育游戏两个方面给出了教育建议. 自我控制能力对于个体的成长具有重要意义.然而,很多幼儿园对于培养幼儿的自控力感到束手无策,甚至抵触.因此,找到一种既能帮助幼儿教师培养幼儿的自控力,又能让幼儿感到轻松愉快的方法十分必要.本研究尝试通过对体育活动培养幼儿的自控能力进行实验研究,探索运用体育活动加强幼儿自控力的实验中面临的状况以及应对策略；探讨结合体育活动课形成的幼儿自控力与无体育训练对于幼儿自我控制发展在效果上的差异. 本研究20名小班幼儿为被试,通过综合运用实验法、观察法、问卷法考察了体育活动对培养幼儿自控能力(自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四方面)的影响.研究得出以下结论： 1体育活动对于培养小班幼儿自我控制能力与无体育活动的干预相比有显著差异 2体育活动的训练使小班幼儿的自我控制能力明显提高,主要体现在自觉性和自制力两个方面. 3通过体育活动这一训练形式培养起来的幼儿自控力,可以充分体现在幼儿园课堂教学及幼儿日常学习中. 幼儿教育,是幼儿成长路上的第一个受教育阶段,是打好学习基础的重要阶段.当前,幼儿教育越来越受到人们的重视,这就要求幼儿教师充分发挥自身的主观能动性,搞好幼儿教学.结合小班体育教学经验,探讨了教学活动的相关问题. 研究采用文献综述、实验、专家访谈、数理统计等研究方法,以幼儿对性别概念认知中的性别认同、性别稳定、性别坚定,及“双性化”的性别角色类型为考察因素,对87名大、中、小班的幼儿进行了为期3个月的体育游戏干预实验,以探究体育游戏对幼儿性别角色能力发展的促进作用. 结果表明：（1）从年龄发展上看,所有幼儿的性别认同及性别稳定能力的在实验前、后无年龄上的差异；在性别坚定能力上,实验前与实验后存在年龄差异,大班好于中班、小班.（2）体育游戏干预后,在性别认同与性别稳定能力方面,实验组大、中、小班与对照组大、中、小班没有显著性差异；在性别坚定能力方面,实验组小班、中班显著好于对照组小班、中班,但实验组大班与对照组大班无显著性差异.（3）从性别差异上看,体育游戏干预后,实验组小班的女幼儿在性别坚定能力方面显著好于男幼儿；实验组中、大班与对照组小、中、大班的幼儿在性别认同、性别稳定、性别坚定的能力上不存在性别差异.（4）体育游戏对促进幼儿性别角色类型方面：从组间来看,体育游戏干预后实验组女性量表得分显著高于对照组,男性量表无显著性差异；从组内来看,实验组的“双性化”人数比例较实验前有一定增长,实验组体育游戏干预后的男、女分量表得分比实验前有显著提高,对照组无显著变化. 结论：（1）幼儿的性别概念发展符合一定的年龄特点,具体表现在幼儿的性别坚定能力与年龄呈正相关.（2）体育游戏可以提高幼儿性别角色能力,具体表现在体育游戏有助于小班、中班性别坚定能力的提高.（3）体育游戏有效的促进了幼儿“双性化”性别角色类型的形成. 建议：（1）增加男性师资力量,避免教师性别结构单一.（2）教材要摒除性别角色刻板印象.（3）幼儿园要注重对游戏中道具的投放与提供.（4）幼儿教师要摒除性别角色刻板印象. 36岁幼儿教育中存在重智轻体、过度保护等不科学的育儿理念和育儿方式,致使体质与健康水平与发达国家相比存在明显的差距,提高幼儿的体质与健康水平已迫在眉睫.为解决这一问题,本文从家庭和幼儿园两个角度出发,探索符合促进幼儿体质与健康发展的有效模式. 本文采用整群抽样的方法,选取北京市某一级一类幼儿园为实验园,与其条件接近的另一所幼儿园为对照园.对实验园小班和中班实施了14个月的干预,而大班在第二阶段末期升入一年级,因此仅干预9个月；对照园未实施任何干预. 本文所构建的家园共建模式的核心思想是通过改善家庭和幼儿园的育儿理念和育儿方式来促进幼儿的体质与健康水平,家庭干预的对象为父母,干预措施是定期举行幼儿健康教育讲座、发放健康知识小报及体质与健康促进手册等.幼儿园干预的主要对象为教师,干预措施是体育教育培训和督导、体育课教案的执行和安排、幼儿园体育环境的创新和设计等. 为评估干预效果,本文分别对实验园和对照园进行了三次系统的测试,即干预前、第一阶段末和第二阶段末的体质测试.测试内容包括幼儿的身体形态、身体机能和身体素质,并记录了幼儿在干预期间每个月的因病缺勤率. 实验结果表明：(1)从身体形态指标来看,实验园和对照园各组(同年级同性别为一组)幼儿的身高、体重、胸围、体脂率的差异无统计学意义.(2)从身体机能指标来看,实验园和对照园各组幼儿的安静心率差异无统计学意义；小班男幼儿的代谢率明显优于对照组,其他组差异均无统计学意义；小班和中班各组的走平衡木和单脚站立平均水平明显优于对照组,大班各组差异无统计学意义.(3)从身体素质指标来看,实验园各组的10米折返跑和30米跑平均水平明显优于对照园；小班和中班各组双脚连续跳、20米爬平均水平明显优于对照组,大班各组差别无统计学意义.(4)从因病缺勤率统计结果来看,实验园幼儿的抗病能力随干预时间的延长而增强. 经过干预,尽管部分指标并未表现显著的优越性,但几乎所有指标都已经呈现改善的趋势,并随着干预时间的延长