思维论文关于聊书撬动孩子的思维——班级共读《不老泉》为例论文范文参考资料

思维论文关于聊书撬动孩子的思维班级共读不老泉为例论文范文参考资料 曹永健 如何共读整本书，在实践中，笔者总结了一些小方法。从对书本的介绍到主题探讨，教师要有一个整体性的认识，在深度与适宜度之间找到平衡，既让孩子们享受自由阅读的乐趣与欢畅，也让孩子感受到点拨后的顿悟与豁朗。我将以班级共读不老泉为例，来聊聊我们的共读课。 新书介绍，从孩子熟知的现象谈起 具体到一本书，介绍的方法有很多。不老泉的书名就引人入胜，何谓“不老泉”给孩子设问的机会，通过相互提问、解答，增加对故事的兴趣。 从孩子熟知的现象谈起，常常能拉近孩子与书本的距离。在孩子们耳熟能详的西游记里，孙悟空偷吃了仙丹，所以长生不老。我问孩子，仙丹和不老泉有什么相似之处。孩子们指出，两者都能让人长生不老，容颜永驻。 而关于“不老泉”的照片，网上一搜，俯拾皆是。有不少景区就是以“不老泉”命名的。我给照片配以文字常喝不老泉，活到一百年。朗朗上口的解说语，拉近了孩子与不老泉的距离。 矛盾追踪，只为丈量真相的距离 与孩子聊故事，有一点很重要，教会孩子思考要从无疑处学会质疑。比如，在共读第8 至14章的时候，我们着重聊了书中的矛盾之处。为此，我先抛出一个例子： “我刚才告诉你，我有一百零四岁是真的，可我也是真的只有十七岁。而且据我所知，我将会一直是这个模样，直到世界末日。” 为什么说一百零四岁是真的，而只有十七岁也是真的呢这个表述是不是错误的孩子们展开了思考，有的说，没有错，因为他喝了不老泉，所以活到了一百零四岁，而他的容颜和心智停留在喝不老泉时的十七岁。 老师的阅读不能替代孩子的阅读。接下来我让孩子们去找一找，在这几个章节中，还有哪些看似矛盾的地方。 学生依次找到如下几处： “孩子们说你带回来一个真正的女孩，既诚实又善良！” 女孩子就是女孩子，男孩子就是男孩子，怎么会用“真正的”这个词来描述呢这个矛盾处引发孩子去思考喝了不老泉的人与没喝的人区别在哪里。 孩子的眼睛最善于发现，思维灵敏的学生，不光读到表面的文字，还透过文字读到更内里的矛盾。 塔克：水不停地流，流进大海。可这条船被卡住了。如果我们不推它一把，它就永远待在这儿了。它想走，可动不了。我们塔克家 _，温妮，卡住了，没法往前走。 该生指出，这段话里有“变化与不变”的矛盾。水在流，是变化的，而生命之船被卡住了，陷入了不变之中。这个时候，我只需适时追问，以保持大家思考的热度。 借用矛盾，化开矛盾。许多文本，我们都能缘此径，通幽处。 人物聚焦，凝神感受神秘的力量 在不老泉这本书中，有一个人物非常神秘。如何让孩子们感受到穿黄西装的人的神秘呢我问孩子，如果让他们来描写一个人，会从哪些角度来写。 孩子们的话匣子打开了。有的说，会进行外貌描写，他的五官、身材，甚至发型是怎样的。也有的说，会从语言角度来写，他说了什么话，是怎样说话的。 我对孩子们的回答报以肯定。但转而将孩子导向对文本的探索，作者是如何来介绍穿黄西装的人的，与大家刚才想到的方法有什么不同 这样一问，孩子们就发现，书中的这个穿黄西装的男人，没有交代他的年龄，没有说明他的长相，你也无从得知他的身高以及其他的信息。他穿着西装也就罢了，而且是黄颜色的，令人好奇、不解，这些因素，让故事变得扑朔迷离，也增加了神秘的气息。 的确，“黄西装”是书中的一个重要角色，我们可以进行一系列假想和推论，如果没有他，那么就不存在不老泉这个秘密会否泄漏出去，也就不会有后面情节曲折离奇的发展。 既然这次共读聚焦的是“黄西装”，课堂就有必要多次审视他、讨论他。之后出现敲门声响起，不速之客“黄西装”来了。读到这里，你的感受是什么呢“黄西装”的出现近乎神出鬼没，他的目的何在 “黄西装”热衷找到泉水，他是想让全世界的人长生不老，还是另有企图 聚焦关键人物能让孩子们在纷繁的人物中，有所专注，有所侧重，有新的发现。 主题探讨，如果你有一杯不老泉 如果你拥有一杯不老泉，你会如何做套用哈姆雷特的经典台词喝还是不喝，这是一个问题。一位女生说，人如果不死，就会像一块石头一样活着。她不愿意这样活着，所以她也就不愿意喝不老泉。 另一位女生若有所思，她想到了前面讨论的情节，她说她想到了温妮曾经和塔克在船上的一段对话，如果不死，就会打破固有的秩序，万物不老，世界停滞。 不老泉与其说存在于自然界，不如说它一直存在于人们的内心。超越死亡的渴望，是人类自诞生以来的不懈追求。死亡带来的恐惧，如巨大的阴影，笼罩于人的内心。但重要的不是身体的不灭，而是精神的永恒，是突破自我，并由此带来的生命质量的提升。所以，今天我们讨论的不是死不死亡，如何死亡，而是怎样活着，怎样让自己的生命在有限的时间里投射出无限光芒。 我相信总有一天，时间和阅历会告诉孩子们，不老泉只是一个传说，而我们一生也无非生活在各种传说与星空中。 这样的主题探讨，是师生共同聊出来的