《液体的热胀冷缩》评课稿_第1页
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液体的热胀冷缩评课稿 液体的热胀冷缩是五年级下册第二单元“热”中的一课，也是典型的实验课。在此一周前，我也上过这一课，所以听刘思思老师的这节液体的热胀冷缩的科学课，我有很多感触和想法，下面我就以下几点谈谈我对这节课的评析： 一、从整体教学设计上看，刘老师依据了基础课程改革科学课程标准，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念；改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应，整个过程设计较为合理。二、在课的初始，刘老师在导入环节就设计了一个很精巧的魔术，通过魔术给学生设置悬念，使学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。在教学过程中刘老师给学生营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考；有分组活动交流合作学习，互相补充，有学生实验。通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。其次李老师那温和的教态，不仅使听者感到愉悦更让学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。在课的最后环节有这样一种目标指向叫学生不仅仅要关注到液体有热胀冷缩的性质，而且要关注到通过多种液体的研究最后得出液体有热胀冷缩的性质。教学中，当学生观察了水具有热胀冷缩性质后，刘老师便提问：“水有热胀冷缩的性质，能不能说所有液体都有热胀冷缩的性质？”通过这个问题的讨论，让学生明白我们应养成严谨的科学态度，不能以片概全。后来又让学生尝试做其他液体是否有热胀冷缩性质的实验，教学活动的实施效果不错，学生确确实实也通过一系列的活动构建出了这些活动过程。 今天的这堂课，学生学得开心，老师教得高兴。当我看到学生做实验的专注神情时，当我听到他们大胆说出自己的猜想，验证的过程时，我就在鞭策自己：如果要给学生营造一个探究的氛围，带领学生走向科学的殿堂，就要设计
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