初中数学教学论文关于初中数学教学中串教学现状应对路径论文范文参考资料

初中数学教学论文关于初中数学教学中串教学现状应对路径论文范文参考资料 山西省大同市第三中学校(037000) 【摘要】在初中的数学学习中，知识点的记忆内容比较少，其教学重点在于培养学生的数学逻辑思维和推理能力，初步建立数学能力和数学观念，为后续的数学学习奠定基础。而问题则是学习数学的关键，关于数学知识的学习和应用最终都将落实到问题的解决上。在下文当中，作者将对初中数学教学中的问题串教学现状进行，并总结应对路径，深化问题串的应用效果。 【关键词】初中数学问题串教学现状教学路径 问题串是否应用得当关键在于老师对问题的设计是否满足由浅至深、由表到内的知识点学习规律，以及问题是否紧扣知识点1。很多老师在应用问题串进行教学时，只注意到了问题的设计，而忽略了问题间的串联性，使得知识点的学习要么过分浅显，要么缺少逻辑性和规律性，完全没有展示出问题串的优势与特点。因此，必须对问题串的应用进行优化改进，提升其教学效果。 1当前初中教学中问题串的应用现状分析 通过对当前初中教学中所实施的问题串教学进行研究之后，笔者发现多数的教学过程中都存在如下问题：教学目标设计不明确、问题串缺少层次性和递进性以及问题串的启发作用较弱。首先，很大部分教师在设计问题串时，仅仅只利用了这样的一个教学形式，问题的设计缺少明确的目标，一堂课程下来，老师所讲解到的知识点非常多，学生找不到学习的重点，也知识点的掌握也不牢固，应用能力更是无从谈起；其次，问题串的关键在于串，在很多教师在应用此法教学是都忽略了这一重点，所设计的一系列的问题不存在逻辑关联，只能够简单的对知识点进行解释，所以，学生所学习到的内容也比较浅显，并不利于培养学生的逻辑思维和数学能力2；最后，则是问题串的设计和应用缺少启发性作用，不能够有效启发学生的思维和思考，造成这一问题的原因在于：所设计的问题缺乏趣味性，不能引起共鸣，再则，问题设计较为局限，缺少拓展性。 2初中数学教学中问题串的应用原则分析 2.1确立明确的设计目标 问题串并不是数学教学的一种形式，而应当是一种紧贴数学逻辑规律、特征的教学工具。所以，在设计和应用问题串时，教师必须明确设计目标，以设计目标为中心，开展单个问题的设计，而后再对问题进行改进，使之形成一组具有逻辑特点的问题串；而在应用过程中，也坚持目标明确的原则，对于问题串的使用，必须围绕设计目标进行。 2.2问题间应保持层次性和递进性 初中学生的数学基础和学习能力参差不齐，因此，采用笼统的教学方法难免会使一部分学生得不到照顾，从而使得差生更差。但问题串的出现和应用有效的解决了这一问题，由于问题按照由浅至深的层次进行排列，所以对于差等生来说可以从基础学习开始，而对于优秀学生来说则是一个巩固基础的过程。所以，在设计问题串时，必须保持其层次性和递进性，最大限度的发挥其教学优势。 2.3有效的启发作用 问题串的设计和使用目的并不是让学生不断的去解决问题，而是要达到启发学生思维的作用。因此，教师所设计的问题串应具有高度的趣味性，能够吸引学生去思考，使之明显的区别于一般的数学问题。在探究问题的过程中，教师应注意引导学生思路，帮助学生理清思维，找到正确的解决方法和解答错误的原因所在，不断的启发学生进行自我认知，从而找到正确的学习方法3。 3初中数学教学中问题串的应用路径分析 3.1巧妙的在课堂教学中导入问题串 问题串的导入要避免生硬，应当依据课堂教学的节奏和情景，逐一的导入问题串中的问题，逐步加深教学深度，拓展学生思维。巧妙的导入问题串更能够激发学生的探知*，刺激学生主动探究问题。试想，如果一下子将问题串扔到课堂当中，必定会使得学生产生排斥感，认为后续所需要解决的问题太多，学习压力自然增大，学生也就失去了学习的信心和耐心。而如果在适当的环节，加入对应问题串中的某个问题，则可以起到吸引学生注意，激发他们好奇心，保证问题串的顺利应用。因此，在导入问题串时，应尽量巧妙，采用更加委婉自然的方式，而不是直接生硬的扔给学生一串问题。 3.2合理的设计问题串 问题串的设计应当根据上述的三个原则进行，首先确立一个设计目标，其次进行由浅至深的问题设计，最后，落实问题的启发性设计。问题串的设计还需紧扣知识点，切忌不要随意的融入过多的其它知识点，保持设计中心和设计主题，循序渐进的帮助学生突破学习难点4。 例如在四边形内角的教学中，可设计如下问题串：问题1：画出特殊四边形长方形和正方形，它们的内角总和等于多少度问题2：随意绘画一个不规则的四边形，剪下四边形的四个角，将他们拼凑起来等于多少度问题3：已知四边形ABCD，求A、B、C、D的总和为多少度问题4：是否可以通过其他方式证实任意四边形的内角和为360。 这四个问题的设计层次递进，而且融入了课堂实践，同时紧扣教学知识点，通过逐一解答这四个问题，可以让学生在实践中得知四边形的内角规律，并掌握其应用方法。 3.3保持问题串的创造性 创造性思维是学习数学的重要能力，所以，在问题串的设计当中，也应融入一定创造性设计，以开拓学生思维。 例如：在利用函数图像解决一元二次方程时，针对方程x2=2x+1，一般会将其分解为x2-2x-1=0求解，而后画出对应的函数图像。应用问题串可设计如下问题： （1）不画函数图像是否可得解 （2）能否假设y=x和0、y=x两个函数图像交点的横坐标，思考两个图像的关系。 （3）还有其他方法求解吗 问题串是依据数学