初中阶段各学科核心素养一览表

各学科的核心素养数学(6):数学抽象，逻辑推理，数学建模，直觉想象，数学运算，数据分析物理学(4):物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任化学(5):宏观识别和微观分析，变化概念和平衡思想，证据推理和模型认知、实验探索与创新意识、科学精神与社会责任生物学(4):生命概念、理性思维、科学探究、社会责任中文(4):语言建构与应用、思维发展与提升、审美与创造、文学文化传承与理解历史(5):时空概念、历史数据展示、历史理解、历史解释、历史价值政治(4):政治认同、理性精神、法治意识、公众参与地理学(4):人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力艺术(3):艺术感知、艺术审美、艺术创作表达音乐(4):独立的音乐需求、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化艺术(5):理解图像阅读和艺术表达体育与健康(3):体育能力、健康行为、体育道德通用技术(5):技术意识、工程思维、创新设计、绘图表达、物化能力信息技术(4):信息意识、计算思维、数字学习和创新、信息社会有责任英语(4):语言能力、文化性格、思维品质、学习能力各科核心成就一览表纪律核心素养具体声明数学(6)数学抽象数学抽象指的是一种思维过程，在这一过程中，事物的所有物理属性都被抛弃，数学研究的对象被获得。它主要包括：从量与量、图形与图形的关系中抽象出数学概念和概念之间的关系，从事物的特定背景中抽象出一般规律和结构，并用数学符号或术语来表征它们。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础。它反映了数学的本质特征，贯穿于数学的产生、发展和应用的全过程。数学抽象使数学成为一个高度概括、精确、普遍和有序的多层次系统。在形成数学抽象核心素养的过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和系统，能通过抽象和概括理解、理解和掌握事物的数学本质，能逐步养成思考一般问题的习惯，并能在其他学科的学习中积极运用数学抽象思维方法解决问题。逻辑推理逻辑推理是指根据逻辑规则从一些事实和命题中推导出一个命题的思维过程。它主要包括两种类型：一是从特殊到一般的推理，推理形式主要包括归纳和类比；一种是从一般到特殊的推理，推理的主要形式是演绎。逻辑推理是得出数学结论和构建数学系统的重要途径。它是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中交流的基本思维品质。在形成逻辑推理核心素养的过程中，学生可以发现问题并提出命题。能掌握推理的基本形式并能表达论证的过程；能够理解数学知识之间的关系，构建知识框架；以论证、组织和逻辑形成思维品质，提高数学交流能力。数学建模数学建模是用数学方法抽象现实问题，用数学语言表达问题，用数学知识和方法建立模型来解决问题的过程。主要包括：发现问题、提出问题、分析问题、构建模型、解决结论、验证结果、在实际情况中从数学角度改进模型，最后解决实际问题。数学模型在数学和外部世界之间架起了桥梁，是数学硕士的重要形式在形成数学建模核心素养的过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生可以在实际情况中发现并提问。能够为问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并在现实背景的基础上对模型进行验证和完善；可以提高应用能力，增强创新意识。视觉想象直觉想象是指通过几何直觉和空间想象感知事物的形状和变化，通过图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间理解事物的位置关系、形态变化和运动规律；用图形描述和分析数学问题；建立形式与数字的关系；构建数学问题的直观模型并探索解决问题的方法。直觉想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理和构建抽象结构的思维基础。在形成视觉想象核心素养的过程中，学生可以进一步发展几何直觉和空间想象能力，通过图形和空间想象增强思维问题意识，增强数形结合能力，领悟事物本质，培养创新思维。数学运算数学运算是指基于明确的运算对象和运算规则解决数学问题的过程。主要包括：了解操作对象、掌握操作规则、探索操作方向、选择操作方法、设计操作程序、获取操作结果等。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是获得数学结果的重要手段。数学运算是用计算机解决问题的基础。在形成数学运算核心素养的过程中，学生可以进一步发展数学运算能力。能通过操作方法有效解决实际问题；通过运算可以促进数学思维的发展，形成程序化思维的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数据分析数据分析是指针从研究对象获取相关数据，并使用统计方法分析和推断数据中有用信息以形成知识的过程。主要包括：收集数据、整理数据、提取信息、构建分析和推断信息的模型、得出结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经渗透到现代社会生活和科学研究的各个方面。在形成数据分析核心素养的过程中，学生可以提高数据处理能力，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据思考问题的习惯，积累基于数据探索事物本质、相关性和规律的经验。物质和原理(4)物理概念对物质、运动和相互作用、能量等的基本理解。从物理学的角度来看，物理概念和定律在头脑中的提炼和升华。“物理概念”包括物质概念、运动概念、互动概念、能量概念及其应用。科学思维从物理学的角度来看，理解客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的方法是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程。它是科学思维方法的内化，如分析和综合、推理和论证。它是基于事实证据和科学推理质疑和批评不同意见和结论，然后提出创造性意见的能力和素质。“科学思维”主要包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑与创新等要素。实验探究提出物理问题、形成猜想和假设、获取和处理信息、根据证据得出结论和做出解释，以及交流、评估和反思实验探究的过程和结果的能力。“实验探究”主要包括问题、证据通过观察和识别物质在一定条件下的形态和变化的宏观现象，我们可以初步掌握物质及其变化的分类方法，可以用符号来表征物质及其变化。可以从物质的微观层面理解其组成、结构与自然的联系，形成“结构决定自然，自然决定应用”的概念；根据物质的微观结构，可以预测物质在特定条件下的可能性质和变化。转变观念，平衡思维可以理解物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变和质变综合分析物质的化学变化，并注意化学变化中的能量转化；能够从不同的角度对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各种变化的特点和规律；我们可以用对立统一、接触发展和动态平衡的观点来研究和分析化学反应，预测物质在一定条件下可能发生的化学变化。证据推理与模型认知能够初步学会收集各种证据并提出关于物质的性质和变化的可能假设；根据证据进行分析和推理，以确认或伪造假设；能够解释证据和结论之间的关系，确定形成科学结论所需的证据和寻找证据的方式；能够理解化学现象和模型之间的关系，能够用各种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；根据物质及其变化的信息，可以建立模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。实验探究与创新意识发现并提出具有探究价值的化学问题，可以根据探究目的设计和优化实验方案，完成实验操作，处理观察记录的实验信息，得出结论；能够与同学交流实验探究的结果，并提出进一步探究或改进实验的想法；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批评的创新精神。科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注化学相关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，树立可持续发展意识和绿色化学理念。深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，欣赏化学对社会发展的重大贡献，能够利用现有的知识和方法全面分析化学过程对自然的各种可能影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与化学问题的社会决策。生物(4)生命的概念生命是一种具有新陈代谢和自我复制特征的物质形式，它起源于自然的随机事件，可以在与环境的相互作用中得以保存。生活是结构和功能的统一，不分高低。生命的概念是指解释观察到的生命现象及其相互关系或特征后的抽象。它是经验证据之后的一种想法或观点，有助于理解或解释广泛的相关事件和现象。在更好地理解生物学概念知识的基础上，学生应形成生命概念，如结构与功能、进化与适应、稳定与平衡、物质与能量等概念。能够理解生活世界，用生活的概念解释生活现象。理性思维倡导和形成科学思维习惯；可以运用归纳和概括、演绎和推理、模型和建模、批判性思维等方法探索生命现象和规律，考察或论证生物社会问题科学探究它可以发现现实世界中的生物问题，观察、提问、设计实验、实施计划以及交流和讨论特定生物的结果生物学的社会责任是指基于生物学知识参与个人和社会事务的讨论，做出理性的解释和判断，并试图解决生产和生活中的生物学问题的能力。学生应该能够关注涉及生物学的社会问题，参与讨论并做出合理解释，区分迷信和伪科学。主动向他人推广健康生活、关爱生命、保护环境等相关知识；结合当地资源开展科学实践，努力解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博客/成长导航/情感空间/户外运动语言(4)语言结构和使用语言建设和应用是指学生在丰富的语言实践中积极积累、整理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点和应用规律，形成个性化的语言体验，在特定的语言情境中正确有效地使用祖国语言文字进行交际的能力。语言的建构和应用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基本层次。学生汉语运用能力的形成、思维品质和审美品质的发展、文化的传承和理解都是以语言的建构和应用为基础，在学生个体言语体验的建构过程中实现的。学生的语言建构和应用水平是其语言素养的重要体现之一。应能积累相对丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；它可以在积累的语言材料之间建立一种有机的联系，并将自己获得的语言材料整合成一个结构化的系统。能理解和掌握汉语和汉字使用的基本规则，并能借助语感和语言使用规则有效完成交际活动；能够根据具体的语言情况，有效地使用口头和书面语言与不同的对象进行交流，能够在具体的交流情况和历史文化情况下理解、分析和评价具体的语言作品；通过梳理和整合，我们可以将所获得的言语活动经验逐步转化为富有个性的具体语言学习方法和策略，并有意识地运用到语言实践中。思维发展和晋升思维的发展和提高是指学生在语文学习过程中所获得的思维能力的发展和思维品质的提高。语言和思维的发展是相互依存、相互促进的。因此，思维的发展和提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。应该能够获得语言和文学形象的直观体验；能在阅读和欣赏、表达和交流、梳理和探索活动中运用联想和想象，丰富他们对现实生活和文学形象的感受和理解，丰富他们的经验和语言表达；能够识别、分析、比较、总结和概括基本的语言现象和文学形象，能够有条理地表达自己的观点和发现；能够运用基本的语言规则和逻辑规则来分析和区分语言，有效地运用口语和书面语与人交流，准确、清晰、形象、逻辑地表达自己的理解；能用批判性思维来审视语言作品，探索和发现语言和文学现象，并形成自己对语言和文学的理解；能够有意识地分析和反思自己在言语活动中的经历，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。审美欣赏和创造审美与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。语文活动是人们形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生通过阅读和鉴赏佳作，体验丰富的情感，激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理我们应该能够感受到汉字的独特之美，表达我们对祖国语言文字的热爱。能够感受和体验语言作品中所表达的意象和情感之美，能够欣赏、识别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想、情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美情趣；可以用祖国的语言来表达自己的审美体验，表达自己对美好事物的感受、态度和想法，表达和创造自己心中美好的形象，具有创新意识。文化遗产谅解文化传承与理解是指学生在学习汉语的过程中，能够继承优秀的中国传统文化，理解和学习不同民族和地区的文化。以及在语文学习过程中所表现出的文化视野、文化意识和文化自信。语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。学习语言的过程也是获得文化的过程。通过语言学习实现文化传承和理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表现之一。我们应该借助语言和文字来理解博大精深的中国文化，继承优秀的中国传统文化，理解和认