中小学校长专业化发展.ppt

校长专业发展：新时代校长发展的新理念，引言，“校长是学校的灵魂”(陶行知)“要评价一所学校，首先要评价它的校长”(陶行知)“好校长是好学校”。关键词：校长专业发展校长专业化是指不断提高校长专业的专业素质和专业化程度的过程。树立现代中小学校长专业发展的新理念，增强专业发展的主体意识，明确专业发展的途径和行动策略，是中小学校长团队建设研究的崭新课题，也是现代中小学校长成长和成功的必由之路。第一部分是校长专业发展的内涵和校长专业发展规划。首先，教育改革要求校长专业化。第一，教育改革：校长专业发展的宏观背景。一是社会经济发展对人才的需求(多样化、个性化、创新性和国际化)。第二，为了适应社会经济发展对人才的新要求，教育必须进行相应的改革。“教育的使命是让每个人(无一例外)都能发展自己的才能和创造潜力。”教科文组织学习：内在的财富。学校教育和管理改革的新要求：教育目标由单一价值向多元价值转变教育管理中心由“外部控制”管理向校本管理转变教育发展由数量增长向内涵质量转变学校管理由物化管理向文化管理转变，(2)校长专业化：校本发展的必然选择1。教育改革与发展和学校管理创新需要校长专业化(1)作为一所学校，教育改革与创新的关键在于校长(决策规划/领导组织/协调控制)(2)中小学校长的创新素质决定了教育改革与创新的有效性(3)促进中小学教育创新需要校长从被动实施型向创新发展型转变。2)学校转型必然要求“校长转型”校长实现专业化发展和管理运行机制：政府宏观调控和间接管理、社会参与和独立办学(1)重建学校与政府、学校与社会、学校与政府和社会之间的关系后，学校将重新分配办学和管理中的权力等。(2)在校长转型后的职业定位中，校长是专业职业，应实现专业发展。(3)提高学校管理效率需要校长的专业发展。校长专业发展作为校长专业不断提高的动态过程，校长专业发展实际上是指有计划、有组织地对校长进行教育培训和校长自我专业发展活动，以提高学校管理的绩效和学校管理的风格和方式。(1)校长是组织学校教育、教学和管理的领导者和管理者。以专门从事学校教育管理为职业的校长。(2)主体职业的产生和发展是社会生产力发展的必然结果。从专业群体的角度来看，校长专业化是指校长在整体水平上逐步达到专业化标准的过程。校长，(1904) 奏定学堂章程:校长(小学)，督学(中学)，(1902)管理部长张百熙钦定学堂章程:总理。(1912)教育部长蔡元培普通教育暂行办法:过去，所有的学校都改为学校，学校的督学和校长都应统称为校长。(1862)史静通文冠，自商朝以来一直没有统一的名称，直到新学校的出现；常东，校长专业名称演变简评：校长：校长，负责人；资本、本金；a .主要的，最重要的；普林斯。校长专业化与校长专业化，清华大学华教授：职业培训理念，江苏教育学院教授：校长发展的科学定位，国内主要专家观点，北京师范大学朱红旗教授：人力资源管理理论，3。校长从一个专业发展到另一个专业(1)专业知识和技能(2)职业道德(伦理)(3)专业培训和训练(4)专业发展(5)专业自主(6)专业组织(4)校长专业化中固有的专业结构(专业精神、专业知识、专业能力、自我专业意识)(1)教育管理理念(2)教育管理知识(3)教育管理能力(4)专业态度和动机。5.通过实施人力资源开发促进校长专业发展(1)构建完善的校长专业知识和能力结构(2)建立校长职业道德和职业道德(3)完善校长培训体系(4)不断促进校长自我发展(5)尊重校长专业自主权(6)鼓励校长成立社区组织(7)严格执行校长管理制度。3.校长专业发展的价值取向。推进优质学校建设的内涵包括三个层次。高质量学校的结果水平是一个静态的概念。优质学校的能力水平是一个动态的概念。高质量学校的文化水平是一个隐含的概念。校长专业发展的挑战建设高质量的学校有助于建立校长专业发展的共同愿景。发展积极的学校文化，加强教师培训，培养教师团队精神，优化学校内部管理，合理配置学校资源，改善学校与社区的关系。2.提升专业人文素养专业精神强烈的事业心、求实务实的创新精神、勤奋周到的知识精神专业哲学办学理念/学生观/教师观/教学观专业知识教育与教学规则/教育学/心理学/学校管理。专业能力、敏捷思维能力、规划决策能力、组织领导能力、学校管理能力、公共关系协调能力、教育科研能力、职业道德、自我专业发展意识，3354塑造校长的专业角色，这与学校的教育结构相适应并具有一定的管理功能。在学校管理过程中，校长一方面通过行政权力进行领导。另一方面，我们应该通过我们的职业素养、知识和人格魅力来影响学校组织的成员，成为一个思想领袖，一个独立的学校管理者，一个教育科学的研究者。第二部分是校长专业发展的规律和实现模式。第一，校长专业发展的规律性校长专业发展主要是指校长个人专业发展和提高的过程。这是一个校长内部专业结构不断更新的过程校长成长的复杂性表现在校长成长过程的不确定性、不平衡性和非线性。校长的成长取决于他的基本素质和自身条件的完善和提高。2.校长的专业发展水平达不到标准3。优秀的校长是专业的校长。本金的长期增长率为47.5512.95。2.校长发展的关键期和突破期。适应期是校长专业发展的关键期。高原期是校长专业发展的突破期(危机期)。校长能否突破发展的高原阶段，取决于他们的实践智慧、管理哲学以及是否有积极的心理准备。3.校长专业发展周期中的“成长滞后”。3.遵循专业发展规律，促进校长专业发展。1.培养主动发展意识，培养自主发展能力。培养自我专业反思的能力。2.善于创造有利于校长专业发展的环境。3.按顺序发展共生和发展的规则。4.发展校长专业能力的标准。校长专业能力包括管理领导力、学校管理绩效、学校行政领导力、校长人际领导力、人格特质和基本责任以及专业发展。标准1:管理领导力创造质量管理环境领导力课程开发和管理研究；标准二：学校管理绩效能够积极有效地利用学校财力和设备资源，建立切实可行的行政程序，提高行政效率，完善人事制度，有效地利用人力资源，建立有效的危机处理机制；标准三：学校行政领导制定完善的学校发展规划，配合职工代表大会和党支部监督和保证规划运行。标准4:校长人际关系领导力加强学校与学校和社区之间的联系，塑造学校的优质形象，与校外相关机构建立良好关系，与其他兄弟学校建立良好伙伴关系标准5:个性特征和基本职责展现个人魅力，形成领导风格，创建积极的校长文化，促进学校文化的健康发展，个人领导力的伦理道德标准标准6:专业发展，五，校长专业发展基本模式1， 主体自我指导模式2、观察模式3、培训模式4、探究模式6、校长专业发展策略1、校本校长发展策略2、实践反思和行动研究策略反思内容反思方法反思技能实践反思过程是校长专业发展过程3、发展校长评价策略、第三方制度建设：校长专业发展有力保障、校长专业要求有健全的校长管理制度保障。 校长管理制度建设是影响中小学校长专业发展最直接、最重要的制约因素。校长职业资格证书制度是构建校长职业发展体系的前提。校长选拔任用制度是构建校长专业发展体系的关键。校长培训与改进系统是校长专业发展系统的核心。校长评价体系是构建校长专业发展体系的关键。校长薪酬制度是校长专业发展体系建设的难点。一、校长专业发展体系建设的内涵1。校长管理制度和校长专业发展原则是科学管理和发展的重要人力资源。根据人力资源管理流程，建立和完善校长人力资源管理体系，促进校长专业发展，不仅需要更新观念，改变思维方式，更重要的是通过什么样的关系来指导实践1.目前，我国校长选拔的主要形式及其弊端：聘任制公开招聘制直接选举制聘任制，存在的问题是：容易使校长产生“官本位”的思想，缺乏有效的权力制衡，校长容易产生垄断或滋生腐败，校长缺乏群众基础，难以树立真正的威信校长具有混合阶层。2.建立科学合理的选拔标准是建立校长选拔制度的前提。选拔标准包括(1)对专业精神和专业素质的要求，(2)对专业知识和教育教学经验的要求，(3)对教育思想的要求，(4)对教育领导的要求，(5)对创新精神的要求。3.中外校长选拔制度中选拔条件的比较选拔程序的比较我国中小学校长选拔大致有三种情况：一是少数地区学校实行聘任制；第二，在少数地区学校实行聘任制；第三，在个别学校实行校长民主选举；在美国：为协会招募校长的学校管理委员会成立了一个挑选校长的专家组；当地教育委员会已派人参加工作选拔小组，对候选人进行评估；学校管理委员会根据评选小组提交的考试材料做出决定；德国：首先，发布招聘广告，政府进行初选。第二步是检查通过初选的人：(1)听讲座，了解候选人的教学水平；(2)让他们评价年轻教师，看他们是否有能力指导教师；(3)召开教师会议，看看他们的组织能力如何；(4)检查教育政策和法规的掌握情况。第三步是通过政府和学区教育局之间的协商来确定推荐的候选人。第四步是向州政府报告任命(审查)。“重点中学校长享受正处级待遇，名校校长比薄弱学校校长收入高。这些现象将讲述武汉市基础教育的历史阶段武汉市中心城区的中小学将开展校长职级制试点，并于2010年在全市范围内实施。人民日报 (2006) 职级制：校长人事制度的完美之道？触发辩论中国教育报 (2006/6/13)。题目：校长职级制，北京市西城区-山东省潍坊市，广东省中山市高密-沈阳-武汉市：校长岗位资格认证制，校长职级工资制，校长专业协会管理制。一、校长职级制的内涵和特征，校长职级制是指校长的职位，根据不同的资历、条件和工作职责，分为若干个等级，形成一系列的工作等级，为校长的聘任、考核、奖惩、晋升和薪酬待遇提供依据和管理标准。等级制度的特点：取消校长的行政级别校长的级别有自己的顺序建立更科学的评价指标、标准和方法建立与校长级别系列相匹配的校长级别工资制度；2.实施校长职级制的重要性第一，有利于形成教育行政部门宏观管理与校长自主办学相结合的管理体制。第二，有利于校长从创收、事务和升学率向教育、管理、质量、效率和发展的提升。第三，有利于形成符合中小学特点和校长成长规律的稳定有效的竞争激励机制。第四，有利于民主管理和民主监督。第五，有利于形成校长动态管理机制，即“能上能下，能接受高能和低能治疗，能进出学校”校长从“职位”到“职业”发生了实质性的变化。第三，上海试行了校长负责制。一是落实了正职制的正确指导思想。第二，它采取措施将主要职位与行政级别脱钩。中小学分别设置了五级和十二级特级校长。上海市一级校长、一级校长、二级校长、二级校长、二级校长、二级校长、二级校长、三级校长、三级校长、三级校长、四级校长、四级校长、四级校长、二级校长等。如图所示。3.制定校长工资系列、级、基本工资、绩效工资、4项校长工作条件要求、5项各级校长考核指标、6项各级校长考核任用程序。校长职级制概述：职级制旨在取消校长的行政职级，强化校长的专业意识和专业发展，从根本上消除校长的官本位意识。这是一个历史性的变化。这是关于校长的人力资源管理制度或人事制度的变化。许多地区都致力于等级制度的检验。目的是通过制度创新或设计为校长提供内外部动力，实现学校和校长的健康发展。校长的工作水平和表现与办学质量密切相关。因此，有必要对校长的工作进行评估，通过评估促进校长领导水平、管理水平和办学质量的提高。(1)我国中小学校长评价体系的现状校长评价与教师评价相比起步较晚，尚未形成系统的评价方案。目前，考核仍然是主要的考核方式，分为年度考核和定期考核。(2)如何科学评价校长，(1)学校评价，(2)校长评价，(3)横向比较，(3)纵向比较，(3)单目标任务评价，(3)综合办学水平评价，(4)教务管理评价，(3)教育督导评价，(3)一些值得借鉴的国外评价方法，(1)自我评价法，(2) 360度校长评价法英国，3)同行评价法(校长互评法)澳大利亚，以及(5)校长薪酬回报制度稳定而丰厚的经济收入是专业人员持续追求专业发展的基本物质保障合理的薪酬制度是一种激励校长追求职业发展和职业自我实现的激励制度。(1)我国现行中小学校长薪酬制度和校长职级薪酬制度1。目前的工资收入一般由三部分组成：第一，根据职位或职称评定的工资，包括固定工资和“生活”工资；第二，国家、省和市政策规定的各种生活和岗位补贴、津贴和奖金，均从教育费中划拨。第三，每个学校将通过勤工俭学赚取收入，每个学校