2020年高中化学论文范文

高中化学论文范文高中化学论文摘要：不仅是化学术语不规范、实验现象不正确、学生学习化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因。 影响学生规范能力的因素有多种，本文主要从教师层面分析，探讨可行的解决方法。关键词：规范化学复习详情无论是高考还是平时考试，因为化学术语的表达不规范，考生失分的现象都令人吃惊， 例如，如何检查写有硫酸铝钾化学式为“KAlSO4”的溶液中含有Fe3的学生大多数表现了： ks溶液的一部分化学方程式不平坦，条件状态没有明确等，这些学生明显地知道答案高考越来越强调化学术语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要重视化学术语的规范表达。很多教师认为：学生规范能力培养的关键是新课，高三学生已经掌握了一定的化学知识，对错误也很根深蒂固，规范落后。 笔者通过实践认为，名教师在高中3复习课重视以下方面的细节，规范教育并不晚。经统计，诊断表明重点符合目的性俗话说，好朋友认识他，百战不殆。 教师必须理解学生。 从学生的作业出发，答案总结他们哪一方面有不规范，分析不规范的原因，有班级目的，而且高复习时间紧张，很好地理解学生，对症治疗，复习课更有效果。例如，有机化学问题解答中的不规范主要表现为：1、错字：写成酯化反应为“脂”化反应，消除反应为“消化”反应，羧基为“酸”基，苯为“傻子”，碳-碳双键为“碳-碳”双键等.2、化学方程式中：分不明的反应为“=”、“吗”“一般的无机化学反应用”=”、“可逆反应、弱酸、弱碱电离用”、“有机化学反应用”“； 生成物中“”和“”的未正确使用的反应条件会写错或忘记写，反应会写下无机的“小分子”，酯化反应的生成物用分子式代替写“水”的结构式。 乙醇脱水生成乙烯是很普通的化学反应方程式，发现比较典型的误反应式是：C2H6OC2H4 H2OC2H5OHCH2=CH2 H2OC2H5OH CH2=CH2 H2OCH3CH2OHCH2=CH2 H2OCH3CH2OHCH2=CH23、有机物结构的简单表达不正确：原子间的连接方式容易写错，碳碳双键、碳三键等官能团请不要简单，例如COOHCH2CH2OH (羧基连接错误)、CH2CH2 (少双键)； 氢不足、氢不足现象严重等4、为了说明实验现象不全面的：如何识别分子中有醛基的学生的大多数，加入新制成的氢氧化铜(具体操作和现象少)。二、精炼的语言、规范，方法求模范据苏霍姆林斯基说，教师的语言修养很大程度上决定了学生课堂上的脑力劳动效率。 由于教师有教育人、语言教育、感化学生的作用，学生尊敬老师，很好地模仿老师的言行，教师在平时的课上如何进行实验，学生如何进行实验，教师在平时的教育中如何写要素符号，化学式和化学方程式，学生如何写因此，为了培养学生的规范能力，教师不仅严格要求学生，还严格要求自己，实现教育语言的典范化，学生可以如何学习？ 具体有：这种做法1、教师的语言表达要严格、科学、准确教师的语言要科学、启发性、教育性、艺术性、准确、简洁、井然有序。 在课堂上，教师要用正确、科学的语言来表达各种概念、原理和理论。 比如“1摩尔水为18克”的表现不科学，应该说“1摩尔水分子的质量为18克”。 还有，说有机分子式的教师把“碳”元素读成英语文字“c”这种非科学的语言，表示化学教师需要注意严格的化学标准语言表达。在进行实验操作教育时，教师不仅要树立正确的操作示范，而且要用正确规范的化学语言来表达。 例如，不能把“试管”称为“玻璃管”，蒸馏水称为“清水”。 另外，教师语言精练、简洁、语言简洁，有目的，如“取一点溶液放入干净的试管”、炎色反应操作“在清洁的铂线上涂上测量物”。2、教师在板书时要规范规范地写元素符号、化学式、化学方程式等化学术语化学用语是国际统一规定的化学文字，使用方便，能表达正确的科学意义，具有形象直观，语言简洁简洁的特点，抽象严密。 教师要求学生写化学术语、符号、要素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不写笔画，要注意文字大小写，不要给学生规范、严格的教育和影响，让学生养成好的学习习惯，掌握正确的知识。 心理学告诉我高三学生无所谓。 人的模仿性是天生的，其模仿能力也很强。 高三的学生也不例外。 简单地写有机结构，教师为了只快速地写碳链：C4H10的异构体，有C-C-C-C、C-C-C。 学生意外地受到了这种“模范”。c.c考试只写碳链不用氢规范，完全写解题过程和形式有些教师对化学练习题的解答，特别是写的重视度不够，高中三年级的复习是知识的整理，通过教学生的方法和解题的想法，有时讨厌认为不需要在棋盘上表演解题的过程的麻烦，有时有意识地或无意识地“偷懒”例如，(06全国I )由硫酸钾、硫酸铝和硫酸构成混合溶液，pH=1，c (Al3 )=0.4摩尔- 1，c (so42-)=0.8摩尔- 1时，c(K )为a.0.15摩尔- 1b.0.2摩尔- 1c.0.3摩尔- 1d.0.4摩尔- 1笔者在班级的详细棋盘上表演了解题过程：已知pH=1，因此c (h )=0.1摩尔- 1根据电荷保存的： c (h ) v3c (Al3 ) VC (k ) v=2c (so42-) vc (H ) 3 c(Al3 ) c(K )=2 c(SO42-)c(K )=2 c(SO42-)c (H ) -3 c(Al3 )。=20.8摩尔-1- 0.1摩尔-1- 30.4摩尔- 1=0.3摩尔- 1结果表明，在板上演班的学生基本上可以利用电荷保存解决这种问题，而没有板的班还有些学生做不到。 因此，教师比起“多写”，更能把解答问题的过程板书在黑板上，加深学生的印象，培养学生的规范，同时进一步促进学生对知识的理解。3 .建立关于语言表达的模型学生通常有解决问题的知识，但不能组织知识，流畅地表达自己的思想。 这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，需要根据语法启动理论，帮助教师为他们构建语言表达的相关模型，为学生提供模仿、学习的榜样，突破典型问题例如：是如何区分稀盐酸和稀硫酸的答案：分别用试管采集，在试管中滴下了氯化钡溶液，在白色沉淀生成的原液为稀硫酸，没有明显现象的是稀盐酸。有关物质鉴别问题的语言表现模型是：如果不这么强调的话，学生回答说：在溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸往往没有现象或加入氯化钡作为另一个例子，描述了希HNO3和Cu芯片在烧瓶中反应的现象答案：Cu薄片逐渐溶解，表面产生气泡，溶液变成蓝色(液体)，烧瓶上出现红褐色(气体)。 学生经常只写其中的一方。 教师强调回答实验现象通常应从固体、液体、气体各方面进行观察，全面规范地表现。实验现象描述的表现模式：溶液：1，颜色从变为 2，液面上升或下降(产生液面差)。3、溶液混浊4、生成(发生)沉淀5、溶液回吸全部6，产生大量的气泡7，气体从溶液中逃逸8，液体溢出固体：1、固体表面产生大量的气泡2，固体逐渐溶解面3、固体体积逐渐变小(变细) 4、颜色从气体：1生成颜色的气体2，气体从颜色变为颜色3、先到的话(深、浅、褪色) 4、颜色语言表达模式在增强后被学生掌握，基于语法启动理论，今后学生表现类似的问题时，他们会自动生成语法，生成相应的语法结构，组织合理的句子三、唤起创情景、兴奋机、欲望，提高情绪在新课上，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，领导和合作者。 如何让学生积极参加课程，教师要创造各种有利的场面，教音乐，利用丰富多彩的活动以各种形式加强练习，对学生进行多阶段、多角度、多方面的训练，手写、动嘴说话，提高说话能力，提高写作能力，使学生形成熟练的化学术语1、采用不同的教育方式，给学生“说话”的机会教师见过几次，其主要原因是“说”起作用，理论上“说”是“精制了知识”。 因此，教师在复习过程中通过口头提问、板书口述、口译、学生讨论等方式，给学生提供了“说”的机会，在给学生“说”的同时，提高了语言表达的规范性。例如，的新氯水为什么用茶色的瓶子保存的问题正确的答案是防止：氯水中次氯酸的光分解，而学生则是防止：光分解。 这样的答案不具体，不准确。 教师可以引导其他学生评价，让学生在表达中及时纠正不正确的地方和错误。2、回到教科书，给学生“阅读”的机会人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，物理、化学等理科知识读起来就能理解。 其实这是误区、知识载体的教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要手段，同时也是学习化学语言的模范，通过阅读化学书，学生不仅能掌握大量的化学用语、化学习惯用语，还能积累“化学词汇”的化学语言的表现习惯、表现模式例如，如何记述物质的性质，如何记述实验操作步骤等。 因为化学用语的知识点、考试点几乎都是教科书的“年年问题不同，岁岁问题相似”当学生不在、争论、困惑时，教师指导学生回到教科书中。 浓硫酸沾到皮肤上，首先要用“毛巾”，还是用“水流”，人教育版化学必修第一卷第130页的倒数第二段明确指出“应该马上用大量的水冲洗”。3、通过各种途径，给学生“写”的机会有句谚语说，好的记忆不是不好的笔头。 很多老师觉得上课时间很紧张，最好练习一下，老师觉得很清楚，学生一定会。 其实学生只是知道意思，不能用学科的语言规范来表达。 教师从严格的要求出发，创造各种环境，给学生写很多文章，在文章中总结经验，形成规范。 上课时不仅仅要“写”，上课后还需要制定目标的练习，每次练习和考试后都要立即反省，研究必须立即纠正的错误，深入分析错误的根源，找出错误的根源，每隔一段时间反省一下，在考试中“