教育技术创新进化研究.ppt

教育技术创新进化研究，要点，一，教育实践活动的开展过程，教育技术形态的构建和应用过程，教育技术创新进化三，教育技术创新进化模式：人工产品-活动结合模式，一，教育实践活动的开展过程，教育技术形态的构建和应用过程，一，实践是人的本质力量的象征性活动；二，实践活动的展开过程技术形态的构建和应用过程教育实践是人的本质力量象形化的活动。 也是教育实践活动的开展过程。 也是教育技术形态的构筑和应用过程。 1 .劳动/生产/实践活动是人本质力量的象形化的活动，马克思对人的本质批判古典经济学提出的经济学原理，着手“工人创造的商品越多，他就越廉价的商品”这一“异化劳动”，研究劳动的本质。 在黑格尔精神现象学的奴隶辩证法中，劳动是奴隶自我创造的过程，是自我意识的实现，所以黑格尔把劳动作为意识发展的一环。 1 .劳动/生产/实践活动是人类本质力量的象征活动，马克思关于人类本质的研究构想马克思认为人的存在与人的活动相同。 人总是和他的环境，他的外在世界有着不可分割的统一关系，人把自己的力量象征着对象的世界，否定世界的直接舒适的存在，就能把世界变成人化的世界，人能发现自己，实现自己。 恩格斯说，劳动只有和自然界在一起才是一切财富的源泉。 但是，劳动还不是这样。 那是人类整个生活的最初的基本条件，而且得到了那种程度，所以我们在某种意义上不得不说“劳动创造了人自己”。 1 .劳动/生产/实践活动是人本质力量的象征活动，马克思关于人的本质的研究构想是“一种所有特性，种类特性是生命活动的性质，人的种类特性正是自由意识的活动”。 人类自由意识的生命活动是以什么样的形式具体地表现出来的呢？马克思说“生产生活本来就是类的生活”“劳动(生产/实践)的现实化是劳动的对象化”。 因为“工作的产品是固定在某个对象上、被物化成为对象的劳动，这是劳动的对象化”，所以生产、劳动或实践的本质是人的本质力量的镶嵌化。 1 .劳动/生产/实践活动是人本质力量的象征活动，劳动/生产/实践活动是人本质力量的象征活动，主体(劳动者)，劳动/生产/实践对象活动是人本质力量的象征，自然，客体(人化自然)，主体客体化，2 .实践活动的开展实践是人类活动的基本方式，是以变革和改造客观世界为目的的活动。 因此，技术活动和实践活动融为一体，是不可分割的。 实践活动的开展过程，同时也是技术形态的构建和应用过程。 实践是主观客观的主动活动，处于主体和对象的中介地位，是连接主体和对象的桥梁。 2、实践活动的开展过程，也是技术形态的构筑和应用过程，从技术与实践的自然联系的观点出发，作为主体目的活动的序列和方式，技术也是连接主体和对象的桥梁，这是很容易理解的。 目的活动是合理设计的，是在主体意志控制下指向对象的对象活动。 时间上一个各环节和阶段作为一个接一个的展开过程出现，在空间上形成了一个相关因素相互依赖的有机结构。 技术就是目标活动中的这种稳定有序的时空结构。(智能技术)主体在认识和改造客观世界的过程中可以利用的最直接和基本的手段当然只有自己的肢体、感觉器官和脑。 在现实实践活动中，不同主体选择和创造不同的技术形态，不同的行动目标和对象也客观地要求不同的技术形态。 (物化技术)，2 .实践活动的展开过程也是技术形态的构筑和应用过程，实践活动的展开过程也是技术形态的构筑和应用过程。 主体(劳动者)，自由自然，客体(人化自然)，智能技术，物理化技术，经验科学，主体客体化客体化，2 .实践活动的展开过程也是技术形态的构筑和应用过程，从技术和实践的自然联系的观点来看，作为主体目的活动的序列和方式，技术也是连接主体和客体的桥梁，这是很容易理解的目的活动是合理设计的，是在主体意志控制下指向对象的对象活动。 时间上一个各个环节和阶段作为相继展开的过程出现，在空间上形成了一个相关因素相互依赖的有机结构。 技术就是目标活动中的这种稳定有序的时空结构。 (智能技术)主体在认识和改造客观世界的过程中可以利用的最直接和基本的手段当然只有自己的肢体、感觉器官和脑。 在现实实践活动中，不同主体选择和创造不同的技术形态，不同的行动目标和对象也客观地要求不同的技术形态。 (物化技术)、演绎、1 .实践是人本质力量的象征活动2 .是实践活动的展开过程，也是技术形态的构建和应用过程3 .教育实践是人本质力量的象征活动4 .教育实践活动的展开过程，也是教育技术形态的构建和应用过程3 .教育实践是人本质力量的象征活动鲁洁老师： 教育：人之自我建构的实践活动叶澜老师：教育是一种有意识地以影响人的身心发展为目标的社会活动。 桑新民老师：我主张以“三种生产”(物质资料的生产、精神生产、人自身生产)的哲学视野把握教育的本质，把教育视为人特有的遗传方式和交流方式，是人自身的再生产和再创造。 3、教育实践是人本质力量的象征活动，教育实践是人本质力量的象征活动，主体(教育者)、教育劳动/教育生产/教育实践吕洁老师： 教育：人之自我建构的实践活动叶澜老师：教育是以影响人身心发展为直接目标的有意识的社会活动。 桑新民先生：教育被视为人类特有的遗传方式和交际方式，是人类自身的再生产和再创造。 客体(受教育者)、4 .教育实践活动的开展过程，教育技术形态的构筑和应用过程，教育技术形态的构筑和应用过程，主体(教育者)、自然、客体(受教育者)，智能教育技术、物理化教育技术、经验科学、主体客体化主体化、二、教育技术革新进化、教育实践活动的开展过程、 关于教育技术形态的构建和应用过程的发展轨迹的研究，应该是教育技术研究的一方面。教育技术创新发展模式？ 进化？ 1、生物进化、物竞争天选择、适者生存、优胜劣势、进废自然选择(变异和遗传、生存竞争和选择等)是生物进化的真正动因基因突变、基因重组、新种形成、协同进化、2 .生物进化论向文化系统的移植、生物进化和文化进化的相似性和非相似性， 2 .生物进化论向文化系统移植严格达尔文技术进化模式(生物进化)缓慢的技术进化模式(文化进化)卡尔波普，客观知识：一个进化论的研究福迈，进化认识论进化经济学，3 .作为进化过程的教育技术革新，(1)选择单元和复制因子复制因子：一个周期，复制某一技术(2)技术载体和相互作用因子技术载体：人工产品、记忆装置、企业(组织)、人的记忆、直接交流(3)目的论教育机构、教育政策、教育技术创立者(4)创新和适应(5)的协同进化，3 .进化过程的教育技术革新， 案例研究的案例网格马丁通过仔细研究日本刀的高度技术变迁过程，研究了技术锁定和进化停滞问题，认为进化模式可以说明技术的进步性。 卡尔森教授通过暴露爱迪生电话的发明过程，发现发明路线往往不是单一路线，而是“杂交”多路线，研究了技术变迁过程的自然选择和人工选择的双重特性。 温琴蒂教授通过对美国塔科马海峡桥、英国大不列颠桥和波音飞机设计制造过程的研究，讨论了技术变迁过程中的变异选择机制，指出了技术选择的“达尔文式”和“拉马克式”的双重可能性。 3、进化过程中的教育技术创新包括引用分析法和教育技术创新进化，三、教育技术创新进