教育心理学讲授提纲.ppt

幼儿园教师资格证鉴定考试训练教育心理学讲授大纲。Rugao teachers college教育科学课程徐红英，第一章教育心理学概述，第一节教育心理学的研究对象及研究内容教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育状况中学及教育基本心理学方法的科学。如何学习、如何教、学、教之间的互动教育心理学是学生学习的心理规律教育心理学的研究内容学科教学互动过程中包括的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、 学生学习的主要因素是学习和教育两个方面：群体差异：年龄社会文化个人差异：基于知识的学习方法智力水平兴趣和教师需求在教育过程中的重要角色指导状态敬业精神专业知识专业技术教育方式教育内容教育内容教育内容教学内容通常表现为在学习和教学过程中有意传达的主要信息部分：教学大纲教材教学媒体教学内容载体教育内容形式对教师和学生之间的信息传递具有特殊意义要素教育环境物质环境：自然条件教育设施空间布局社会环境：课堂纪律课堂气氛教师和学生关系学校-学生关系学校-风社会文化背景，学习和教学过程，学习过程学习过程是学生在教学情景下通过与教师、学生和教学信息的交互，获取知识、技能和态度的过程。 在教育心理学研究的核心内容教学过程教学活动中，教师设计教学情况，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，从而获得知识、技能和态度。评估/反映过程总是经过培训。对教学设计效果的预测和评价，在教学过程中对教学进行监控和分析后的检查和反思，帮助教师正确理解问题，对实际教育进行科学理论基础教师预测和干预，对与实际教育相结合的学生进行研究，对教育心理学的第二部分，对教育实践进行说明、说明、预测和控制作用，第三节教育心理学的发展概况最初属于一般心理学，或与发展心理学相融合，独立成为一个独立的学科，形成比较完整的体系。 大约经历了四个时期：早期时代(20世纪20年代以前)1903年桑达伊克教育心理学发展时期(20年代和50年代后期)20世纪30年代学科心理学40年代弗洛伊德理论孩子的性格、社会适应能力、生理卫生问题50年代程序教育、教学机器、信息理论思想成熟时期反射性研究；合作研究社会文化研究，第二章小学生的心理发展和教育，第一节小学生的心理发展概况心理发展的意义是指个人从出生、成熟、老化到死亡的整个人生过程中发生的一系列心理变化。精神发展的四个基本特征：连续性和阶段性方向和顺序不平衡差异；幼儿期(0-1岁)幼儿期(1-3岁)幼儿期(3-6，7岁)幼儿期(6，7-11岁)儿童期基本功3个转换游戏-学习；口头-书面形象-抽象性格的发展占有重要地位，道德认识和道德行为容易脱节。从具体、肤浅的-抽象、本质开始，从动机和效果的统一开始，评价道德行为，以少年时期的半成熟、半幼稚的特点矛盾的独立性和依赖性、自觉、幼稚的抽象思维为主导。成人感觉独立性强的社会进步情绪的迅速发展和前后矛盾的行动，第二节小学生的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰逻辑思维将智慧的最高表现“运算”视为分裂阶段的四个阶段。地壳运动阶段(0-2岁)运动思维主前阶段(2-7岁)形象思维主一维思维非可逆自我中心的具体运算阶段(7-11岁)基于图像-抽象的半抽象多维思维逆自我中心的具体逻辑推理形式运算阶段(11-1岁)第三节小学生的性格和社会发展，第一，人格发展人格=个性是指决定体外行为和暗示行为，并将其与他人行为稳定区分的综合心理特征。与他人不同的个人特征人格发展阶段，埃里克森人格发展阶段理论8个阶段，其中前5个阶段是儿童成长和教育时期基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁)自律感对耻辱和怀疑(2-3岁)的自责感(4-5岁)的勤奋对自卑感(6-11岁)自我认识的组件识别组件自我认识；情感成分-自我体验；意志成分自我意识的发展自我监控的过程生理学自我社会最原始的自我生理自我意识形态社会自我意识的自我意识自我社会属性青少年基本成熟心理的自我发展良好的心理素质青年早期发展和形成有自我异常，追求目标，自我意识的作用自我意识水平制约了个人人格形成和发展的能力自我评价的性质，决定了人格发展方向的自我控制能力制约了人格的发展，第三，社会强调对动机的认识，对社会关系和团体组织的认识，与个人认知能力开发相对应的社会认知发展的趋势表面-内部简单-复杂-灵活-具体-抽象分散，间歇性系统，组织-全面的社会关系认识趋势对他人的认识6，7岁以下外部，特定特征7，8岁以后 儿童交往对象：父母教师同伴交往的发展趋势：与成人的关系依赖对自主权威的看法对怀疑和同伴交往的想法充分接受，占据了重要地位，追求平等关系主义对低年级儿童的依赖，对教师性高年级儿童的独立性，批判性3年级是过渡期。 第四节个人差异和因材施教，认知差异认知能力差异(智力差异)性格差异性格差异性质差异性质类型差异特殊儿童差异精神障碍儿童学习障碍(学习障碍)盲、聋、哑儿童、认知方式差异的主要表现是从分析处理问题到对内外(witt kin)现场独立的内部参考不受他人左右最著名的智力量表智力测验中的重要概念是智商，简称智商。IQ=智能年龄(MA)100实际年龄(CA)智能差异个人差异组差异组之间的差异(性别、年龄、种族)如何有效地使用差异？斯坦福维纳量表(s-b量表)比率IQ韦尔斯量表(WPPIS量表)，个人与年龄组稳定平均的差异(IQ)身体内个人IQ分数的组成部分差异(马，操纵)，性格差异，性格个人在生活过程中形成的对现实的稳定态度，以及性格核心性格差异；性格特征差异态度特征；理性特征；情感特征；意志特征；性格类型差异活动倾向-外向型，内径服从度-独立型，服从型特征差异-异性型，情感型，意志型性格影响学生的学习方式；学生学习的速度和质量；特殊儿童差异；特殊儿童一般化：偏离正常合作：缺陷障碍特殊儿童的类型智力理想儿童第三章学习的基本理论，第一节学习的本质和类型学习的意义广泛的学习者和动物在生活过程中由经验产生，或行为潜力的相对持续变化，由经验和行为之间的中间变量相对持续的变化重复经验产生的变化学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 狭义的学习特别是人类学习人类学习和动物的本质区别学生的学习内容，学习的一般分类， gane的学习水平分类(8类)(1)信号学习(2)刺激-学习(3)连锁学习(4)语言关联学习(5)识别学习(6)概念学习(7)规则或原理学习(8)规则或原理学习最典型的两大学习理论是连接主义学习理论手动s-r连接学习，通过实践和加强形成反应习惯认知学习理论，积极构建认知结构学习，通过顿悟和理解获得的预期有机体目前的学习依赖于自身原始的认知结构和当前的刺激情况，而不是习惯，第二部分是通过主体的期待引导学习理论，第二部分是连接学习理论，连接学习理论是通过条件作用在刺激和反思之间建立直接联系的过程。 强化对反映刺激-连接的生成有重要作用。连接理论的主要代表桑代克的尝试无意中，斯金纳的操作条件作用桑代克的尝试无意中，尚代克现代教育心理学的创始人联系通过盲目的尝试逐渐减少错误而形成。也就是说，通过试错进行的研究对象是动物，饥饿的猫想打开风扇盒错误学习的基本方法效果率练习法，斯金纳的操作条件作用分为斯金纳行为主义心理学家行为分为两种反应性由特定刺激引起的随意的反射反应(经典条件作用论)巴甫洛夫狗听到铃声后，产生唾液分泌操作行为与任何特定刺激都没有联系的有机体自发产生的随机反应提高反应概率的手段或措施操作条件的基本规律加强积极显示提高反应概率的刺激过程(对工作的赞扬)的消极强化取消厌恶刺激以提高反应概率的过程(修正错误和取消禁止的过程)程序教育和机器教育是该理论最具代表性的应用教育个性化的教学方法，第三部分认知学习理论， 认知学习理论的主要代表朱贤说，最早的认知学习理论肯定了主体的积极作用，强调了心理组织功能布隆娜的认识结构是建构主义学习理论，暴虐的完美朱贤说，是黑猩猩解决问题的行动研究箱问题和棍棒问题的完成朱贤节的基本内容(1)学习通过顿悟过程进行的学习是个人的智慧和理解力(2)学习的本质是主体内部完成的形式的精神结构，是功能上相互联系相互作用的整体结构，是对事物关系的认识。学习过程是持续重组，构建持续完成的过程，布鲁纳的认知-结构学习论，美国著名认知教育心理学家学习理论学习概念，(1)学习的本质是自发形成认知结构，(2)学习任何一个领域的三门课程，学习、转换和评价的最终目的是构建学生良好的认知结构教育观，强调学习的主动性和认知结构的重要性，教学的最终目标是在学科结构中奥苏弗的有意义的学习论，美国著名认知教育心理学家根据学习发现的学习资料，根据学习者与原始知识结构的关系发现学习机器学习意义学习学生的学习主要接受有意义的学习意义学习的本质，奥苏弗认为，意义学习是以符号代表的新知识在学习者的认知结构中已经存在的适当概念，并建立非人类的实际关系。，意义的学习条件，客观条件(材料本身的性质)材料本身的逻辑意义的材料，是学习者能够理解的材料，在学生的学习能力范围内主观条件(学习者本身的因素)，学习者已经具有的认知结构中同化新知识的适当的认知结构学习者积极学习的倾向学习者有主动的活动、建构主义学习理论，建构主义是现代学习理论的革命建构主义进一步发展的皮亚制，是布鲁纳早期思想中的建构思想的今天构成今天的建构主义学习理论的基本观点，学生观教育应该重视学生的原始经验，并将其作为新知识的增长点，引导知识观知识，而不是准确地表达现实，这只是说明，假设，它是问题的最终答案，知识不能以实体的形式存在于特定个体之外，对知识的理解可以根据个人自身的经验背景来构建，它是特定环境下的学习过程学习概念学习不是教师向学生传授知识，学生构建自己知识的过程学生不是被动的信息吸收者。 第四章学习动机、第一节学习动机概述动机及其功能动机是引导和维持个人活动、使活动面向特定方向的内部心理过程或内部动机的功能激活功能，因此活动导向功能设置功能和活动调整学习动机激活个人的学习活动和维持发生的学习活动，使行动指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机的基本结构学习欲望(构成)学习欲望、学习欲望和内部动力， 学习欲望个人在学习活动中感到某种不足，努力满足的心理状态学习欲望的主观体验型学习者的欲望或学习意图(学习兴趣、兴趣、学习信念)的学习欲望称为学习内动力，实现动机是三种内部驱动器，理解认知内部驱动器，理解知识，解决问题的需要自我提高内部驱动器提高学习成绩和名声需要辅助内部驱动器，需要得到长老的称赞和同事的接受，做好工作所需的早期自我增长内部驱动学生学习的主要动机，学习期待和激励，学习期待个人学习活动想要达到的目标的主观估计学习期待是对学习目标的个人头脑中反映的吸引能刺激有机体的方向行为，满足某种必要的外部条件或刺激积极激励的消极吸引学习期待是静态的，吸引是动态的，将静态的期待转化为目标，所以学习期待是学习吸引和学习动