如何提高学生的课堂参与度

浅析如何提高英语课堂学生的参与度 论文关键词:提高学生参与度英语课堂积极性有效性策略 论文摘要:提高英语课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，还遵循以人为本的教学理念。本文指出了英语课堂中影响学生参与积极性的常见问题并分析了成因，提出了提高英语课堂学生参与度的有效性策略。 在英语课堂上，我们常常发现有些教师讲得绘声绘色，下面的学生却一脸茫然;有些教师一个问题提出，如石沉大海，溅不起丝毫水花;有些公开课看似热闹，小组活动不亦乐乎，学生表演异彩纷呈，但是仔细观察，会发现课堂上有五分之一甚至更多的学生游离于群体之外，没有真正融人到课堂活动之中，所有的精彩和他们无关。如何把他们拉到我们的课堂教学活动中，让课堂成为所有学生的乐园，这是值得我们思考的问题。 一、影响课堂学生参与度的主要原因 1.教学设计粗糙，教学目标不明。 我们常说备课要备教材，备学生。有些教师在进行教学设计时，没有考虑班上学生的实际水平，教学目标定得过高或者过低。目标定得过高或者主次不分，在实施教学时教师会发现真正参与到教学活动中的学生寥寥无几，大部分学生如听天书，根本不能达到原本期待的目标。例如9A Unit 1 Reading是关于星座和人的性格。有的教师设计时把12个星座的名称以及如何划分当作重点，一堂课下来，学生不仅没有掌握那些生僻难读的星座名称，而且对这个本该很感兴趣的话题感到索然无味。目标定得过低，课堂活动内容过于简单，形式单一，同样难以吸引学生的注意力。例如7B Unit 1 Reading关于My friends，全篇文章生词不多，句式也简单易懂。教师在设计时如果仅仅要求学生看懂这篇文章，而不拓展话题，学生自然提不起丝毫的兴趣，最后一无所获，水平仍旧在原地踏步。 2.课前准备缺乏，学生反应漠然。 如同教师在课前要进行教学设计一样，学生在课前也必须进行一定的学习准备。这种准备不同于以往所说的预习生词和课文，而是针对教师教学设计的内容，需要学生在课前所做的工作。例如7A Unit 3Lets Celebrate是关于万圣节的风俗。本篇文章对于初一学生来说，生词繁多，句式难懂。同时由于他们缺乏对国外节日的背景知识，更加大了学习这篇文章的难度。如果教师在课前没有布置学生查阅相关资料等的任务，学生在课堂上就如同雾里看花，不知所云。即使他们想积极参与到课堂活动中，也往往心有余而力不足。 3.气氛看似活跃，互动流于形式。 在实际教学中，我们常常发现一些pair work和team work流于形式，活动的设计缺乏目的性、科学性和必要性。比如在pair work中，对话完全按照固定的模式，只是替换了一些短语而已。由于对话内容缺乏新意，千篇一律，在一组对话的过程中，其他学生感到无所事事，时间白白浪费了。小组讨论是当前课堂常用的活动形式。有时我们不难发现，在讨论的过程中，小组成员并非人人参与，活动的主角往往只是一两个人。有些学生因为基础比较薄弱，在小组讨论中根本插不上嘴或者完全没有参与的意识，他们似乎是小组活动中可有可无的角色。有些学生由于性格内向，不善于表达，在活动中缺乏主动性。还有些学生缺乏合作精神，自以为是，不能接纳其他同学的观点。在最后展示成果时，每次机会几乎都是给组内表达能力最优秀的学生去上台陈述。在小组竞赛中，往往也就是那么几个学生比较活跃。 4.忽视情感交流，评价方式不当。 英语教学是一种充满感情的双边活动，语言材料本身蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感相互影响、相互制约。有些教师对学生的期望值过高，或者在设计问题及话题的时候指向不明，脱离实际。当学生不能给予正确的回答时，教师脸上露出失望的表情。教师虽然没有对其进行粗暴的批评，但是简单的一句“No.Sit down.”也会大大挫伤学生参与的积极性。同时，当其他学生圆满完成任务或者给予正确答案后，教师的欣喜之情立刻溢于言表。教师前后态度的截然不同，也会让那些没有说出正确答案的学生感到一种失落，对自己的能力产生怀疑。自信心的欠缺也会直接影响学生参与课堂活动的积极性。现在的学生大部分都是独生子女，在家里是众人围之团团转的小太阳。教师对其一句肯定或者否定的评价，有时甚至是教师一个细微的表情或者很随意的动作，都会触动他们敏感的心灵，对他们学习的积极性和个性的发展都会有一定的影响。 二、提高课堂学生参与度的有效策略 1.精心策划教学设计，切实达成教学目标。 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的英语学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。 其次，教师要切实制定好当堂课的教学目标，即通过这堂课的学习，希望学生达到怎样的水平。教师要针对班级绝大多数学生的实际水平，制定切实可行的目标。最后形成这堂课的教学方案、设计步骤让学生能够达到自己所希望的水平。各步骤之间应当循序渐进，避免出现前后脱节或者顺序颠倒的情形。7B Unit 1 reading是关于my friends，在设计这篇文章的阅读教学时，就要精心设计一些活动来吸引学生的兴趣。例如采用Guess who my best friend is.”的游戏，由学生口述朋友的外貌和性格特点来让其他学生猜猜谁是他的好朋友。然后提供一些名人的照片，提出问题:Who would you like to make friends with? Why?在这个过程中，既复习巩固了课文中描述外貌和性格的生词，又激发了学生的兴趣。教师在设计时还可以针对目前网络盛行、学生中有交网友的现象，引导学生讨论如何正确交友这个话题。这样不仅拓展了阅读的主题，而且符合学生的实际生活。 2.重视布置课前任务，适当分散教学难点。 新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要力求合理利用英语课程和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。例如，在教7A Unit 3Lets Celebrate”时，我布置学生课前上网查阅关于万圣节以及其它西方节日的资料，学生们对此非常感兴趣。他们通过课前的充分准备，掌握了大量有关各类节日的信息，这既为课堂上的文章学习扫清了阅读障碍，又为拓展阅读展开话题讨论提供了素材。 3.精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。 新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。在pair work中教师可以布置一个大的话题，其他不作任何的限制，让学生得以最大限度自由地发挥。在每组对话之后，教师可以针对他们对话的内容，引导学生相互之间进行提问。通过这些方式，既引发了其他学生对每组对话内容的兴趣，也促使他们积极聆听，主动提问，自然而然地实现生生互动。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。 4.注重教学过程评价，激发学生参与意识。 学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在英语课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。譬如一次在评讲练习题时，有学生举手提出“I hope you II enjoy your trip.”是不是还可以用“I hope you to enjoy your trip.”来表达。其他同学听到之后哈哈大笑，我注意到举手提问的学生脸涨得通红。看到这个情景，我首先对他积极思考并敢于提出问题的态度表示充分的肯定和赞扬，并要求其他学生应该向他学习。我告诉学生们，一个没有问题提出来的人，他在知识上存在的问题是最大的。即使是老师，如果没有精心备课的话也可能会出现错误或者说话出现口误。然后我不点名地对嘲笑他的学生提出中肯的批评，最后我把有关hope的知识点重新梳理了一番。教师恰如其分的评价，不仅能大大增强学生积极参与的兴趣，而且在某种程度上能培养他们的竞争意识和团结合作的精神。 提高英语课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。如何提高学生“生本课堂”参与度呢？1. 把课堂教学内容与学困生感兴趣的事物联系起来 要想让学生积极地参与课堂活动，首先要让学生对课堂活动、课堂内容感兴趣，兴趣是学习的最大原动力。目前我们所用的牛津高中英语教材对农村学生而言，容量大，任务重。如果每节课都是按部就班地组织学生讲解课文内容，分析长难句式，讲授词汇和语法知识，纯粹以教材内容传授英语语言知识，学生们很容易就会对英语学习失去学习兴趣与学习热情，学生们对课堂活动的参与热情也会逐渐减弱。 为了提高学生参与课堂活动的积极性，教师要花心思采用新颖多样的教学手段，把教材中的内容与学困生感兴趣的事物联系起来。处于青春期的高中生们往往对发生在自己身边的或是自己身上的事情特别感兴趣，他们一旦发现自己所学的东西跟自己身边的事物有关联，就容易对其产生兴趣。因此，教师要多于学生沟通，了解他们的兴趣爱好，然后在课堂上可以多运用学生们感兴趣的事物作为范例，创设宽松、愉快地课堂氛围，引导学生积极、热情地参与到课堂活动中。例如学习定语从句时，我们现在都会给学生提供一定的语境，让学生们通过自主探究、小组合作交流的学习方式，自己总结定语从句的结构和用法。在这种情况下，教师可以以学生们的家人、朋友或是他们感兴趣的事物作为主题，以此给学生提供相关的语境。还可以鼓励学生运用所学的语法知识，以他们身边的人、事、物作为造句或是翻译的素材，通过这种方法，让学生更好的理解和运用定语从句。让农村高中生真切的感受到英语课堂学习内容是实用且有趣的，进而提高学生生本课堂的参与度。2. 依托教材，设计丰富的英语实践活动 我们在教学设计上应立足于学生的生活体验和活泼好动的心理特点，充分发挥课程、教材的资源，尽可能创造真实的情境，让学生形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。因此我们教师可以以教材为依托，设计丰富多彩的英语实践活动，让全班每一个学生都有机会参与到活动中来，让书本上的知识活起来，让学生在实践活动中真正理解、消化教材中的内容，在应用中学习，我们不能把教材变成纯粹教授词汇和语法的工具。在活动中尤其要多给英语学困生们提供展示自我、表现才能的机会和舞台，鼓励他们多听、多说多练，帮助他们找到自己的“闪光点”，让他们有满足感和成就感，从而慢慢恢复英语学习的信心。 牛津高中英语模块六第一单元Project部分是Putting on a play,包括两个短篇的喜剧剧本，对学生而言这部分的学习目标是掌握剧本的要素、理解剧本的内容，然后通过表演把剧本的内容很好的诠释出来。在进行这个部分的教学时，首先，教师指导学生理解剧本内容，帮助学生了解表演课本剧的步骤和方法，为了能更好的表演课本剧，学生们在阅读剧本时特别认真、仔细，甚至还关注到了一些教师可能都没有注意的细节。然后，我们可以把全班同学分成优秀生与学困生搭配的几个小组，让学生在教室里自己动手去布置场景、准备道具，并且让同学们自己先利用课余时间进行排练、彩排。然后，全班同学以小组为单位，进行表演，最后由同学们自己评选出最佳表演团队和个人。 在这次表演英语小短剧的活动中，我只是给学生们提供了一个小舞台，可爱的孩子们尤其是学困生们却给了我大惊喜，全班所有的学生都积极地参与到这次活动中来，学生们的听、说、读、演以及交流合作、动手能力都得到了锻炼和提高，学生们自己也很有成就感、很开心。有几个男孩子英语成绩很差，平时在课堂上也很害羞，很腼腆，从来不会主动站起来发言，课下也几乎不会主动问老师问题。但是，在这次的表演英语课本剧的活动中，他们表演地非常棒，台词说地清晰洪亮还富有情感，肢体动作表演生动到位甚至更加夸张，增加了喜剧效果，让全班同学包括我都笑地不亦乐乎，他们的表演得到了全班同学的认可。在全班同学的掌声中，他们找到了自己的“闪光点”， 体验到了久违的成功的快乐和自豪感，也开始重拾英语学习的自信。3.教师全程参与学生的讨论活动 在互学、群学的讨论交流环节，有些学生不太习惯开口，不积极参与小组讨论，有的学生在其它小组成员发言时会走神，这些都是我们在实施“生本课堂”的教学实践中遇到过的问题。一方面，教师要充分调动学生的管理积极性，让他们自己发现问题，自己纠正问题。让小组长明确自己的职责，管理好自己的小组，及时提醒走神或不认真参与交流的同学。另一方面，在小组讨论环节，教师不能只做个旁观者站在讲台上，或者仅仅只是巡视班级只是做个管理者，教师也要积极、热情地参与到学生们的小组讨论活动中去，密切关注各个小组的讨论进程，适时地引导那些不太积极参与小组活动的学生和其它小组成员一起完成小组学习任务。 另外，学生毕竟是未成年的孩子，他们很容易管不住自己，在观看展示时会精力不集中、思想开小差，这是常见的情况。为了提高学生们的课堂参与度，教师可以适时的让台下的学生重复台上学生的观点，或者是针对台上学生所作出的成果展示内容，对台下的学生进行提问，或是让台下的学生指出不足，然后作出适当的补充，这样可以让所有的学生都能真正的参与到课堂活动中来。 学生在台上展示他们的成果时，教师必须全心全意地关注课堂中学生的展示内容，要注意倾听，同时关注台下学生的反应。学生们的想法有时可能会很幼稚甚至是错误的，教师要无条件接纳学生，保证他们表达和展示的权利。教师可以适当加以引导，或者组织其它同学进行讨论，但是切不可全盘否定学生的观点，以免打击他们的积极性和自信心。在课堂展示环节，教师切忌打断学生的展示，代替学生表达，然后又倒退回到传统的教师“一言堂”的师本课堂模式，切忌“穿新鞋，走老路”。有时候，学生讲解某个语法知识或是分析、翻译某个句子时，表达不到位、不清楚，甚至错误时，教师就会很着急，情不自禁地打断学生，代替学生表达，这样就打断了课堂流程，打击了学生的积极性和自信心，又回到老师讲，学生记的老路上去了。这种情况下，教师可以先询问其它学生是否有不同意见，或者是否有补充，要引导学生通过质疑、讨论，自己解决问题，最主要的是帮