全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表

全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称山东师范大学生命科学学院填表日期论文题目济南初中生物地方课程设计作者姓名论文答辩日期学科专业方向董荃芬学科教学（生物）论创新素质的综合性及其形成科技信息2007（8）论文被采用并获好评发表学术论文题目，刊名,时间，社会影响论文所产生的实际影响对作者工作及所在单位工作论文受到了省市教研员及学校领导的好评和重视，对作者给予了肯定鼓励，他们认为该设计从内容和结构上突破了原乡土教材的格局，具创新性和实践价值，并对作者继续深入研究给予大力支持和鼓励。作者本人在实践中加强渗透所研究的内容，受到了学生的欢迎，极大提高了学生学习兴趣和参与意识，对学生的信心、责任心及综合能力的培养都收到了明显的效果。出版专著名称、出版社、出版时间20078“济南初中生物地方课程设计初探”获济南市中学生物学科教育教学论文一等奖攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果获奖项目名称、等级及时间）中文论文摘要论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献研究地方学科课程不仅能丰富和拓展课程理论的范围和空间，还有利于进一步提高人们对地方课程的认识，为其他学科地方课程的开发和实施提供理论依据和参考。在当前我国地方课程的实践研究处于薄弱环节的情况下，加强对学科地方课程的设计研究，对有效促进地方课程的实施无疑具有积极的理论和实践意义。论文主要运用的研究方法是文献法、观察法和访谈法。作者开展了大量的实地调研，访谈了博物馆、园林局、农业局、林业厅等领导专家及教研员、老师和学生等，听取意见，开阔思路并及时修正。本研究的主要研究成果是提出了学科地方课程设计的课程目标的制定、课程内容的选择和组织。从知识目标，能力目标，情感、态度和价值观目标三个方面构建了济南初中生地方课程的目标；遵循教育性、实践性、开放性、适切性等原则确定了课程的内容范畴，并根据内容特点确立了直线式组织方式。论文所涉及的济南初中生物地方课程的内容包含了五大模块。第一模块济南现在的生物，即济南市现有的对经济和社会发展有重要价值的生物；第二模块济南过去的生物，即若干年前在济南疆域内存在的生物；第三模块入侵济南的生物，即入侵本地并对生态和生物造成影响和危害的生物；第四模块危害严重的本土生物，主要指生于本地但有害的生物；第五模块濒危生物，即现存的但面临生存危机的生物。主要参考的文献1基础教育课程改革纲要、方案M内部资料2辜伟节略论地方课程开发的基本思路J教育发展研究,2002，（12）513朱慕菊走进新课程与课程实施者对华M北京北京师范大学出版社，2002134张传真中小学地方课程开发的理论探讨万方数据库5施良方课程理论M教育科学出版社,1996836济南国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要市第十三届人民代表大会第四次会议通过7钱茜，王玉秋生物入侵对我国生态安全的影响及防治建议J中国环保产业,2003,38李东军山东省主要林业有害生物调查与对策研究技术报告内部资料9施良方课程理论M北京教育科学出版社，199611410施良方课程理论课程基础、原理与问题M北京教育科学出版社，1996118专家推荐理由该教育硕士之学位论文优秀所在不仅在于主题的新颖、框架的合理、内容的实整、研究方法的有效和结论的明确，更在于其一针见血地指出了济南市现行生物地方教材的缺失，乃至方向性的偏差，同时提出了新的地方教材的编写模本，为新地方课程建设提供了参照，并得到有关部门认可，获得了奖励，故推荐之。专家签字单位推荐意见学位评定委员会分会主席（签章）单位公章年月日说明学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。单位代码10445学号20044289分类号G63391教育硕士学位论文论文题目济南初中生物地方课程设计学科专业名称申请人姓名指导教师论文提交时间学科教学（生物）董荃芬曹道平教授2007年4月9日独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名导师签字学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名导师签字签字日期200年月日签字日期200年月日目录中文摘要英文摘要第一章前言1一、研究背景1二、研究现状1三、研究意义5四、研究方法6五、生物学地方课程建构理论阐释7第二章济南初中生物地方课程的目标确立13一、地方课程目标设计的基本依据13二、本课程的目标设计15（一）“三维目标”的内涵15（二）目标的建构18第三章济南初中生物地方课程的内容建构20一、课程内容的选取原则20二、课程内容的选取范围22三、课程的内容的组织方式26第四章济南初中生物地方课程模块的主体内容29第一模块济南现在的生物29第二模块济南过去的生物37第三模块入侵济南的生物38第四模块有可能泛滥的本土生物46第五模块濒危生物49第五章结语54一、值得肯定的方面54二、有待研究的内容56三、相关建议57附录中学生的调查问卷58附录中学生物教师的调查问卷59注释60攻读硕士学位期间发表的文章63致谢64中文摘要新一轮的基础教育课程改革建立了国家、地方、学校三级课程管理体制。分析地方课程的研究现状，找出地方课程在设计上存在的问题，构建符合素质教育要求，符合新课程改革理念的地方课程不仅能丰富和拓展地方课程理论，还能为地方课程的有效实施提供可供参考的案例。文章透视国内外地方课程改革的现状，找出地方课程在我国研究中的不足，进而指出了生物地方课程设计的问题。在此基础上，阐释了生物学地方课程建构的一系列理论，如地方课程的概念、功能、设计理念和原则等，为本研究进行了理论铺设。地方课程的设计包括课程目标的制定、课程内容的选择与组织两部分。在解读三维目标的基础上，从知识目标，能力目标，情感、态度和价值观目标三个方面建构了济南初中生物地方课程的目标。遵循教育性、实践性、开放性、适切性教育性、实践性、开放性、适切性等原则确定了济南初中生物地方课程的内容范畴，并根据地方课程内容的特点确立了内容的直线式组织方式。本文所设计的济南初中生物地方课程包含五大模块，并以主题内容的形式做了展示。第一模块济南现有的生物，即济南市现有的对经济和社会发展有重要价值的生物；第二模块济南过去的生物，即若干年前在济南疆域内存在的生物；第三模块入侵济南的生物，即入侵本地并对本地生态及生物造成影响和危害的生物；第四模块危害严重的本土生物，主要指生于本地但有害的生物；第五模块濒危生物，即现存的但面临生存危机的生物。每一模块分为基础知识和技能活动两部分，突出情感和价值观的渗透教育。在地方课程的目标和内容初步设计后，以问卷和访谈的形式获取不同人群（学生、教师、教研员）对济南生物地方课程的评价和建议，并吸取他们的建议对地方课程的目标和内容作了一定修改。最后，对本研究进行反思，提出值得肯定的方面、有待研究的内容和相关的建议。关键词课程改革；地方课程；济南初中生物；课程设计ABSTRACTACURRICULUMMANAGEMENTSYSTEMDIVIDEDINTONATIONAL,LOCALANDSCHOOLLEVELSHASBEENESTABLISHEDINTHENEWROUNDOFTHEBASICEDUCATIONREFORMITISVERYIMPORTANTTOANALYZERESEARCHSTATUSOFTHELOCALCOURSESANDIDENTIFYTHEPROBLEMSTHATEXISTINLOCALCOURSESDESIGNEDTHEARTICLEANALYZESTHECURRICULUMREFORMSTATUSATHOMEANDABROADANDTHEINADEQUACIESOFBIOLOGICALLOCALPROGRAMSONTHISBASIS,ASERIESOFTHEORYABOUTBIOLOGYCURRICULUMCONSTRUCTIONSUCHASTHECONCEPT,FUNCTIONS,DESIGNCONCEPTSANDPRINCIPLESOFLOCALCOURSESDESIGNPROGRAMSISINTRODUCEDANDEXPLAINEDTHEDESIGNOFLOCALCOURSESINCLUDESDETERMINATIONTOCURRICULUMTARGET,THECHOICEANDORGANIZATIONTOCURRICULUMCONTENTBASEDONINTERPRETATIONOFTHE3DOBJECT,THREEOBJECTIVESASTOKNOWLEDGE,ABILITY,EMOTION,ATTITUDEANDVALUESOFTHEJINANJUNIORBIOLOGICALLOCALCOURSEISCONSTRUCTEDFOLLOWEDBYEDUCATIONAL,PRACTICAL,OPEN,RELEVANCEPRINCIPLES,JINANJUNIORBIOLOGICALLOCALCOURSECONTENTISCONSTRUCTEDTHELINEARORGANIZATIONFORMTOCONTENTISALSOESTABLISHEDJINANJUNIORBIOLOGICALLOCALCOURSEINCLUDESFIVEMODULESTHETHEMATICELEMENTSOFTHESEFIVEMODULESAREEXPOSEDINTHISARTICLETHEFIRSTMODULESTHEJINANSCURRENTBIOLOGIESWHICHHAVESIGNIFICANTVALUETOTHEECONOMICANDSOCIALDEVELOPMENTOFJINANTHESECONDMODULEJINANSPASTBIOLOGIESWHICHEXISTEDINJINANTERRITORYSEVERALYEARSAGOTHETHIRDMODULEJINANSINVASIVEBIOLOGIESWHICHARETOJINANTHEFOURTHMODULESJINANSNATIVEBIOLOGIESWHICHARESERIOUSLYHARMFULTHEFIFTHMODULEENDANGEREDSPECIESEACHMODULEISDIVIDEDINTOTWOGROUPSBASEDONTHEKNOWLEDGEANDSKILLSACTIVITIES,ANDFEELINGSANDVALUESISHIGHLIGHTEDINTHEINFILTRATIONOFEDUCATIONAFTERTHEPRELIMINARYDESIGNOFTHEOBJECTIVESANDCONTENTOFCOURSES,THEEVALUATIONANDRECOMMENDATIONSABOUTTHEJINANBIOLOGICALLOCALCURRICULUMAREOBTAINEDFROMDIFFERENTGROUPSSUCHASSTUDENTS,TEACHERS,RESEARCHERBYTHEFORMOFQUESTIONNAIRESANDINTERVIEWSTHEIRPROPOSALSAREADOPTEDFINALLY,REFLECT,WORTHYANDINADEQUACY,PROPOSALOFTHISSTUDYAREANALYZEDKEYWORDSLOCALCOURSESJINANJUNIORBIOLOGICALCURRICULUMREFORM第一章前言一、研究背景在当前知识经济初见端倪，国际竞争空前激烈的时代，国家之间的竞争越来越倾向于“经济实力、国防实力和民族凝聚力”的竞争，这些竞争归根到底是教育的竞争，人才的竞争。而教育的实现途径主要是课程，所以世界各国纷纷将焦点投向了课程改革，期望通过课程改革促进社会经济的发展，提供社会发展所需要的人才。在这种国际形势下，为适应我国国民经济发展和社会全面进步的需要，以及新世纪基础教育改革和发展的需要，我国开展了新一轮基础教育课程改革，其标志即为基础教育课程改革纲要（试行）的颁布与实施，纲要的颁布与实施改变了课程管理过于集中的现状，明确提出了要“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理模式。1这个举措明确把地方课程和学校课程作为国家整个课程体系中的一个重要组成部分，形成了国家、地方、学校“三足鼎立”的三级课程管理模式。国家课程长期大一统的局面也因此随着课程管理权的下放被打破。在地方课程长期处于相当薄弱或匮乏的状况下，这项举措，必将有力地改变我国基础教育课程建设的面貌。地方课程作为我国课程体系的重要组成部分，其建设也将“直接关系到我国课程改革的全局，关系到基础教育的改革与发展，关系到地方的基础教育质量和社会经济文化发展水平”。2根据新课程改革的精神，在新的课程管理体制下，围绕着“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的基础教育改革核心理念，依据国家课程标准，我国各地方的课程改革积极性得到了前所未有的加强，许多地区在各地教育行政部门的领导规划下，充分利用地方课程资源设计出了一系列具有地方特色的地方课程并已着手实施。但是在地方课程实施的过程中，课程本身的设计质量将对实施效果产生直接而关键的影响，课程设计关系着整个教育目标的真正实现。所以，要想真正实现地方课程在整个基础教育中的地位和作用，取得大家所期望的效果，就应该对地方课程的设计问题给与足够的重视。本文准备就此问题作初步探讨。二、研究现状（一）国内外地方课程的研究现状1国外地方课程的研究情况在世界范围内，基础教育课程管理体制的改革趋势是管理权下放，课程决策权分享，地方课程作为国家课程体系中的重要组成部分受到各国的重视。例如，因为历史的原因，美国是典型的地方分权制国家，也是地方课程开发最早的国家之一，美国学校课程从一开始就具有多元化的特征，即课程管理和实施的高度分散和多样性，很早就实行了国家、地方、学校三级管理模式。美国的各地方学区承担着对本地区课程的实施、管理、开发和进行规划、协调、指导、评估和监督的职责。各地自发地开发了众多的课程，包括地方课程，体现出鲜明的地方特色。在这种模式里，联邦和州的职责是宏观指导与调控地方课程开发，组织专家制订并颁布相关的计划指南、评价制度与地方课程管理与开发的政策，各学区则依据相关法律和上级政策开发具有地域特色的课程，监督和评价课程计划实施情况，组织专家、教师、社区人士等指导学校制定实施课程计划的具体方案，为学校实施国家和地方课程提供保障，并具体指导学校开发校本课程，学校的校长和教师们有权力根据教学实际，参与本社区和学校的课程开发和具体实施计划的编制。3日本文部省则强调增设综合学习时间，重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究性学习的态度，要求采取综合体验性学习和课题研究性学习等不同方式，具有综合实践活动课程的特征。综合实践活动虽然不是地方课程，但是由学校和地区视自身的条件和学生的兴趣制定学习内容，创造性地开展适合本地特色的教育活动。俄罗斯、法国、加拿大等国家也在进行着课程改革，赋予地方和学校课程较大的自主决策权和开发空间。2国内地方课程的研究情况以往，我国的课程管理实行的是中央集权制。实行的是中央集权制。中小学执行的是国家统一的课程方案，使用的是单一的教学大纲和教材。即只有国家课程，而无地方课程，只有国家课程，而无地方课程，虽然虽然国家课程“保证公民的基础学力、基本素质”，但课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求。特别是我国广大农村地区和城市还存在着很大的差异，区域间的不平衡性更为突出。近年来，立足于学生发展的基本的共同的素质，体现国家对公民素质的基本要求，我国教育体制改革和课程改革也不断的深入。教育体制改革和课程改革也不断的深入。1985年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定提出了“简政放权”、“分级管理”的课程改革管理方案，使中央集权一统天下的局面得以改观，呈现出国家、地方分级管理的趋势。1986年的中华人民共和国义务教育法则规定了“义务教育事业，实行地方负责、分级管理”。1988年，国家教委在九年制义务教育教材编写规划方案中，提出“要从我国经济文化发展的不平衡的国情出发，在统一基本要求、统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化，经审查通过的教材，在教育行政部门指导下，学校的校长和教师根据本校的实际情况选用”。1992年8月，国家教委又发布了九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行，提出“课程主要由国家统一安排，也有一部分由地方安排”，“地方课程由各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅局根据本地实际情况和需要制定”，并原则性规定了地方课程的课时、内容和实施要求。中共中央、国务院于1993年颁布的中国教育改革和发展纲要指出“国家颁布基本的课程设置和课程标准”，“省、自治区、直辖市政府确定本地区的教学计划、选择教材和审定省编教材”。至此我国的课程管理体制由中央集权走向了决策分享，迈出了课程改革可喜的一步。1999年6月党中央国务院召开了我国开放以来第三次全国教育工作会议，颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，会议动员全党和全国各族人民，全面推进素质教育，深化教育改革，以迎接知识经济的崛起。该决定指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调课程体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”在这次会议指导下，我国基础教育和课程改革进入了一个新阶段，掀起了新的改革高潮。这次空前的改革不仅是我国改革开放后日益发展的政治经济形势的客观要求，而且和整个世界教育和课程改革的历史潮流相一致，改革具有空前的深刻性、广泛性、计划性和开放性，它既总结了我国历次改革的经验教训，又借鉴了世界各国改革的先进思想，对基础教育课程教材，具有相当程度的再设计或重构建的性质。42001年年6月，教育部印发了月，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行），纲要明确提出在新一轮课程改革中要，纲要明确提出在新一轮课程改革中要“实行国家、地方和学校三级课程管理实行国家、地方和学校三级课程管理”并规定地方课程与综合实践活动、校本课程的课时占义务教育总课时的并规定地方课程与综合实践活动、校本课程的课时占义务教育总课时的1620。地方课程地位的确立，不仅完善了我国中小学课程体系和结构，而且推。地方课程地位的确立，不仅完善了我国中小学课程体系和结构，而且推进了课程管理政策的改革。进了课程管理政策的改革。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。在“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”重要思想的指导下，国家三级课程管理模式的实施激发了众多专家学者参与地方课程研究的积极性，像卓晴君、崔允郭、郭元祥、成尚荣、柳夕浪等都在地方课程方面展开了富有建设性的探讨研究，为地方课程理论的开拓、完善、发展奠定了较为充实的基础。在理论研究方面，主要集中在地方课程的一般原理性研究，涉及地方课程的概念、本质、地位、特征、功能、价值以及地方课程的管理与评价等理念，旨在构架地方课程的理论体系。在技术层面，重点包括地方课程开发的案例研究，涉及到地方课程开发的外在支持条件（或保障机制）及其原则、途径、策略、方法、资源的优化配置等操作性问题，旨在提供某种可借鉴的、具体的技术范式。5（二）目前我国地方课程研究中的不足以（二）目前我国地方课程研究中的不足以济南生物为例地方课程的建设在我国起步较晚，时间短，经验少，仍处于试验探索阶段，时间短，经验少，仍处于试验探索阶段，理论与实践的研究都还不成熟，可以说，理论研究不足，实践研究薄弱，需要更长一段时间的摸索才可能达到比较完善的程度。目前国内理论研究方面较实践研究虽然已初具规模，但所能搜索到的相关的专著或论文数量明显偏少，能够用于指导具体实践的理论专著更少，多是对地方课程的价值、理念、政策、实施等方面做理论上的讨论和研究，有的还显疏浅和粗糙，指导性不强；实践研究也刚刚起步，有的甚至只是一些纲领性文件，很少涉及“经过努力完成的产品，即成果”方面的实践研究。地方课程的教学实践研究成为虚设，并未实质性地展开。同时所能获得的国外的关于地方课程的理论与实践资料也非常少，大都是一些泛泛的介绍，所以期望借鉴国外的先进理论与实践经验比较困难。总之，可以说，地方课程的研究与实践尚未形成科学的、完整的、系统的体系。没有理想的课程设计成果，缺乏较好的课程文本，是目前地方课程的实施难以收到预期效果的一个重要原因。笔者作为济南初中生物学教学的一线教师，对济南在初中阶段实施的地方课程有所了解。目前，济南市尚无学科地方课程，而是把在大多数地区开设的共同课程、必修课程作为地方课程，课程内容的设计也没有充分挖掘地方特有的课程资源，6综合性、实践性均不强，因此不能算做真正意义上的地方课程。乡土教材济南生物在实施了几年之后由于已跟不上新课程改革的理念逐渐退出了历史舞台，就课程本身来说主要存在以下问题1课程理念落后地方课程政策出台是为了弥补国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足，为经济建设和社会发展服务，使受教育者提高综合素质，实现全面发展。地方课程应紧紧围绕当地实际，紧密结合当地生产生活，应建立在为社会、群众、学生服务这样的基本点之上，让学生通过学习，学会从所处的社会中获得知识、发展能力。乡土教材济南生物虽然内容取材于地方生物资源，具有较强的地方适应性，但人本取向和社会取向不突出，不能与当地经济发展与社会发展联系起来，不符合新课改精神中提出的“提高学生素质”的要求，不符合“为了中华民族的复兴，为为了每位学生的发展”的核心理念。2课程目标单一，课程内容缺乏整合地方课程的设置是为了满足地方发展实际需要，培养具有不同素质结构的人才，加强学生与社会现实和地方发展的联系，帮助学生了解家乡、了解社会，鼓励学生关注社会问题，促进学生的社会性发展，增强学生的社会责任感。地方课程的设计应努力克服课程脱离当地社会生活的弊端，使学生自觉将自己的生活、成长、发展与地方或社会的需要、发展联系起来。而乡土教材济南生物在这方面体现的显然不够，知识目标突出，能力目标和情感、态度价值观目标少有体现；课程内容缺乏学科整合，仅仅是一些单纯的地方性生物知识，开放性和前瞻性不强，开放性和前瞻性不强，没有质疑、没有调查、没有探究、更没有对问题的解决。3学习方式陈旧新课改主张学生改变被动接受、死记硬背的陈旧的学习方式，强调学习的探究新课改主张学生改变被动接受、死记硬背的陈旧的学习方式，强调学习的探究性、合作性、研究性。性、合作性、研究性。地方课程注重学生深入社会、服务社会，目的在于增强学生的社会责任感、使命感及参与意识，这也就决定了地方课程的实施不是一个封闭的过程，不能再把学生活动的空间设在学校内甚至教室内，甚至是实际的生活空间，而应以开放的态度扩大学生的发展视野。7而乡土教材而乡土教材济南生物济南生物在其实践性、在其实践性、综合性、多样性方面体现不足。综合性、多样性方面体现不足。课程设计的不合理使得学生的学习变得被动而呆板，完全变成灌输乡土知识的容器，学生的独立性、自主性难以发挥。这与课程改革提出的培养学生全面发展的素质教育还有一定距离。三、研究意义1课题研究的理论价值我国的许多学者专家对地方课程理论已作了大量研究和探索，形成了包括地方课程的含义、价值、特征、开发策略、管理策略等在内的丰富的理论框架，但对学科地方课程的专项研究关注较少，这方面的文献、理论著作也较少。研究学科地方课程在一定程度上能丰富和拓展课程理论的范围和空间，有利于进一步提高人们对地方课程的认识，为其他学科地方课程的开发和实施提供理论依据，从而为教育行政和决策部门制定政策法律法规及教育发展计划提供参考。2课题研究的实践意义课程改革的目的在于改进学生的学习方式，促进学生的全面发展，从而适应国家的需要和促进社会的进步。地方课程以国家课程为出发点，立足于地方，服务于地方，满足地方发展的需要，同时又立足于学生，满足学生发展的需要。由于目前论述地方课程的文章都充满着有关课程的定义、课程决策、课程规划和课程策略等等的讨论。但是，却很少描绘经过努力完成的产品，即成果。换句话说，对课程设计有组织的描述并不充分。8故地方课程的作用和课程改革的目标就难以实现，使得地方课程研究大多停留在理论方面而进步艰难。因此，在我国当前地方课程的实践研究处于薄弱环节的情况下，加强对学科地方课程的设计研究，对有效地促进地方课程的实施，无疑具有积极的参考和指导课程实践的价值。济南市的城市发展的目标是“创建国家环保模范城市和建设生态城市”，社会发展需要大批具有综合素质的人才，所以设计出符合济南市社会发展情况，体现社会发展对人才的特殊需求的地方课程是迫在眉睫的事情。正是基于以上因素，加之本人十几年的教育教学经验，我选择了生物地方课程作为研究地方课程的一个突破口，试图在如何设计具有真正意义的地方课程方面下点功夫。四、研究方法1文献法广泛阅读本地及外地图书馆内关于国内外课程论、教学论、素质教育理论、多元智能理论等方面的著作、期刊、报纸等资料，并借助清华同方数据库和维普期刊数据库查阅与地方课程、课程设计等有关的学术论文，从中获取营养，激发灵感，为本研究的开展打好坚实的理论基础。其中重点阅读大量关于地方课程建设的文献，同时比较全面地阅读济南初中学段的地方课程教材，对其设计进行熟悉了解，找到本研究的立足点。2访谈法在开展课题研究之前和研究的过程中广泛听取专家、教研员、任课教师及学生的意见有助于开阔自己的思路。通过走访、座谈的形式，了解济南初中学段地方课程的开设情况，包括科目、课时、及实施状况。同时进行回访，对于本论文构建出的生物地方课程结构及内容，在学生、教师及教研员中作调查并征求专家、教师、学生的意见，及时修正。五、生物学地方课程建构理论阐释（一）地方课程的概念阐释厘清概念是研究的基础，地方课程在整个课程体系中占有重要位置，只有在全面解读的基础上才能设计出既满足地方需要，又能促进学生发展的地方课程。国外并没有对“地方课程”给出明确的定义。在我国，尽管“地方课程”的概念早在十几年之前就提出来，但直到近几年，随着课程改革的深入，才真正引起专家学者的注意。对“地方课程”的含义理解也是仁者见仁，智者见智，表述不一。有人认为它是一种政策，也有人将其理解一种文本，还有人理解为多级课程管理的一种模式。总的来说，大致可以分为广义的地方课程和狭义的地方课程两类。现列举几例1广义的地方课程卓晴君地方课程是指为保障和促进不同地区的需要，由地方根据国家课程管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包括当地的校本课程并包括与地方课程和校本课程配套开发、编制的课程标准、教材和课程教参等。9张晓东地方课程指凡是在地方实施的课程都是地方课程。它既包括国家课程在地方的实施，也包括对校本课程的指导。102狭义的地方课程成尚荣成尚荣地方课程是根据培养目标和国家关于课程的改革规定，依据本地实际根据培养目标和国家关于课程的改革规定，依据本地实际情况，由地方独立规划、开发和安排的课程。情况，由地方独立规划、开发和安排的课程。11崔允郭地方课程主要指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的各级地方教育部门依据当地的政治、经济、文化等的发展需要而开发和设置的课程。12郭元祥地方课程又可称为地方本位课程，或地方取向课程。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。133济南生物地方课程本文所指的生物地方课程是指其狭义的内涵。即以国家课程标准为依据，从满足济南社会发展和学生发展的特殊需要出发，充分利用济南生物课程资源所设计的反映地方特色的课程。（二）地方课程的功能阐释在整个基础教育课程体系结构中，地方课程处于一个承上启下、承前启后的位的位置，是连接国家课程、校本课程的桥梁置，是连接国家课程、校本课程的桥梁。地方课程的功能是我们对地方课程进行设计的出发点。1促进学生全面发展教育的重要目标是培养合格的、全面发展的、社会主义建设接班人。地方课程取材于地方，它能充分反映地方社会经济、文化发展实际及学生实际，课程内容更接近学生的现实生活，具有时代性和现实性，体现了当地人民精神、文化和发展的需求，其中蕴含的科学和人文价值没有更多的说教及强制灌输，容易在潜移默化中被学生所接受。学生可以从身边的课程资源转化成的教育情境中感受地方教育的魅力，通过解决自己身边的社会实际问题而自发产生追求知识，热爱生活，关心环境，为社会负责的态度和情感。促进学生“学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”的“全人”发展。2服务当地经济发展基础教育培养的学生绝大多数要留在地方参加社会及经济建设。而我国地域广大，各地区社会、经济、文化等方面发展不均衡，具有较大差异。地方课程在体现地方特色的基础上，更加关注地方的实际和发展需要，更好地把握本地经济发展对人才的特殊需求，培养学生了解家乡、热爱家乡、服务家乡的情感，使学生掌握必备的生活及生产劳动等技能14，学习解决当地人在生活和发展中遇到的突出问题，成为满足地方需要的社会成员，促进地方的经济发展。在此方面，地方课程具有其他课程形式所不具备的优势。3弥补国家课程的不足国家课程规定的目标是最基本的目标，是人人都能够实现也应该实现的最低标准，但众所周知，我国地域辽阔，民族众多，各地间的经济、文化、习俗、教育水平各不相同，在达成国家课程目标的程度上也难以一致。地方课程的实施则可以在一定程度上弥补这方面的不足，增强课程对地方、学校及学生的适应性，有利于各地因地制宜开展教育。4有利于地方文化的保存、传承和创新基础教育受当地文化发展水平的影响，它承担着保存、传承、发展与创新地方文化的责任。正是基于这种情况，国家充分考虑地域之间的文化差别，在课程建设中预留出的一部分让地方自己开发建设的课程，即地方课程，传承优秀的地方文化，弥补国家课程在文化传承中的不足，为区域间文化的交流与对话提供课程平台，为区域文化与主流文化相融合提供载体，为提高区域文化品位铺设阶梯。（三）生物地方课程（三）生物地方课程的设计理念阐释1课程设计在定义课程设计之前我们有必要区分两个概念课程编制和课程设计。泰勒在20世纪上半期发表的“课程编制的具体方法”一文中指出，课程编制过程要解决以下几个基本问题确定课程目标，选择课程内容，组织教育内容，实施课程评价。泰勒所提出的以上基本问题，在多数的中外文献中都获得了认同。乔治A比彻姆的观点是课程设计是“通过各级学校教育规定教育目标和安排文化内容，以促进潜能的发展。课程设计是一切课程思想的焦点。15施良方先生则将课程设计定义为“课程所采用的一种特定的组织方式，它主要设计课程的目标以及课程内容的选择和组织。”所以一般情况下，我们认为泰勒的课程编制的前两个步骤就是课程设计。即确定课程目标和选择课程内容。确定课程目标是整个课程开发过程的核心和灵魂，它既是课程内容选择和组织的依据，也是评定课程方案和计划的标准；课程内容的选择依据是课程目标，因此课程目标的拟定是课程开发的重中之重。根据以上理论，本文所指的生物地方课程设计是根据国家生物课程标准和地方课程开发的原理，立足济南特色和资源，确定课程目标，合理恰当地选择课程内容并加以组织，使之有利于当地的社会发展，有利于当地人生存状况的改变。2生物地方课程的设计理念开发地方课程必须确立现代设计理念。只有树立现代课程设计理念，才能有的放矢地进行当地地方课程的设计。地方课程开发在设计理念上除了要坚持国家对基础教育课程改革的总体要求外，还要从实现地方课程的特有功能出发，树立适合地方课程开发的基本理念。161面向全体学生实施素质教育1993年，党中央和国务院在发布的中国教育改革发展纲要中明确提出“中小学应从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生。”1999年6月，中共中央国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出“全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族的伟大复兴的大局出发，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系。”新一轮的课程改革也提出“为了每一位学生的发展”。这就要求我们在地方课程设计中要面向每一位学生，既关注学生的现在，又关注学生的未来。要改变传统课程注重知识传授的倾向，注重引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，追求不在于记住多少知识，而在于学会求知的方法；不仅学会，更要会学；不在于求知的结果，而在于求知的过程。面向全体学生，实施素质教育，使学生不仅具有社会责任感，健全人格、创新精神和实践能力，还要具有终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识。17面向全体学生，关注学生素质发展的设计理念，是地方课程设计的具体着眼点和最终落脚点。2回归现实生活倡导和谐统一地方课程的实践性与现实性特征决定了地方课程必须基于学生的社会生活环境实际而开发，是一种“贴近社会生活的课程”，自然、社会和人是地方课程的“基本来源”。地方课程通过对学生身边的活生生的现实社会和生活经验的传授，引领学生走进生活，走入社区，拓宽视野，将书本知识与社会生活实际结合起来。实现人、社会、自然的和谐统一。即杜威所主张的“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”。让学生在感受生活、感悟生活中学会创新，学会实践，培养他们的社会责任感和使命感。在三级课程模式中，地方课程应当也能够承担起“回归生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观的责任”。183关注全人发展实现个性教育始于法国心理学家比奈和西蒙等人发明的传统的智力测验量表一直统治着智力测验的领域。由于它只重视那些可以测得出来的智力，所以人们一致认为人的智力是一成不变的，其影响反映在教育中就是实施“一元化的教育”。学生们要学习相同的课程，进行同样的技能训练，接受统一命题的考试，以期产生可比性，最后在同样标准的模式下接受选拔。在这种教育观念之下，课程没有特色，教师没有激情，学生没有个性，大大限制了教育的发展。而加德纳提出的多元智能理论给教育带来了希望，他强调每个人都是“多种能力组合的个体”。只要给于适当的机会，每个人都可以挖掘自身的潜能，都可以得到最大限度的发展。地方课程自身的特点决定了地方课程可以把个性特色作为课程的追求目标，在构建地方特色的同时，也强调要从学生主体出发，力求充分发挥学生的主体优势，挖掘学生的独特的发展潜力，使人人都会成功，人人都有自信，充分施展独特个性的魅力。（四）生物地方课程设计的原则阐释杜威说，当我们为学生设计和提供一种什么样教育的时候，就是为学生设计和杜威说，当我们为学生设计和提供一种什么样教育的时候，就是为学生设计和提供了一种什提供了一种什么样的生活。因此，杜威的话实际在提醒我们，我们为学生设计、提样的生活。因此，杜威的话实际在提醒我们，我们为学生设计、提供什么样的课程，就是为学生设计、提供什么样的教育，进而为学生设计、提供什供什么样的课程，就是为学生设计、提供什么样的教育，进而为学生设计、提供什么样的生活。在某种程度上，课程结构影响甚至决定人的素质结构，课程水平影响么样的生活。在某种程度上，课程结构影响甚至决定人的素质结构，课程水平影响甚至决定人的素质水平。甚至决定人的素质水平。19为保证地方课程的质量和水平，在具体设计时应遵循以为保证地方课程的质量和水平，在具体设计时应遵循以下原则下原则1科学性原则地方课程的设计应遵循教育活动的客观规律和学生身心发展的基本规律。设计出的地方课程在目标上应充分体现培养和发展学生的科学文化素养和人文素养的要求；在内容上应剔除伪科学或反科学的成分，坚持课程内容的育人性、基础性、发展性。2整体性原则从系统论的观点来看，三级课程国家课程、地方课程、校本课程构成了一个有机的整体结构，它们之间不仅存在着普遍的有机的联系，而且也存在相互作用和影响。所以，地方课程的设计，不能孤立于三级课程的整体结构而独树一帜，否则，必将削弱课程结构这个系统的整体功能，而且也会影响国家课程和校本课程应有功能的发挥，从而逐渐丧失地方课程的生命活力。因此，地方课程的设计应注意国家课程标准与地方、学校课程资源的有效结合，使地方课程的设计既能促进国家课程的发展，又能顾及校本课程的成长，使三级课程形成一种合力，发挥整体的育人功能，实现基础教育课程的整体化发展。设计出的地方课程在目标上应充分体现“新课程”的总体目标，在内容上也应包含在国家课程标准整体框架范围之内。3可行性原则该原则是一种立足实际、实事求是的课程设计原则。脱离地方经济、社会背景进行地方课程设计，会因与地方发展相脱节而失去其赖以存在的基础，这样的课程即使拥有再好的课程理念，也会因缺乏实施的可行性，而最终摆脱不掉被束之高阁的命运。所以地方课程设计的可行性原则要求课程能够得到校内外条件性课程资源诸如人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素（诸如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面因素的保证与支持。204区域性原则国家课程无法全面顾及学生不同的文化和历史背景，课程容易脱离乡土文化和学生的“生活世界”。地方课程的设计就是为了弥补国家课程的缺陷，实现课程与乡土文化及学生的生活实际紧密结合。它离不开特定的社区需要与课程资源。因此，课程设计要体现区域性原则。根据地域经济、文化发展情况或社区发展所面临的现实问题及其对未来成员的特殊发展要求而制定。5开放性原则开放性原则体现在两个方面一是指地方课程设计目标的开放性。地方课程所面对的是地方或社区的现实问题，是对现实问题的解决，是一个复杂的、系统化的而没有标准的、统一的答案。地方课程的目标必须考虑到这一问题的多元性和开放性。二是指课程内容的开放性。地方课程淡化课程的学科性，呈现出非学科的特点，使用学科知识而不唯学科论，搞学科交叉，学科渗透，学科综合，强调利用一切可利用的资源（馆藏书、报刊、影视和其他媒体信息、民俗文化等），启发学生发现问题并利用已有的知识能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质和能力。第二章济南初中生物地方课程的目标确立课程改革的关键是确定课程目标。课程目标确立是课程设计中的首要环节，是整个课程开发过程的核心和灵魂。确立课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。21可见，作为整个教学工作的首要环节的课程目标，它不仅制约整个教学活动，评价教学活动，还可帮助学生了解自己的学习结果，激发学生学习和发展的动机，有助于教师反思自己的教学实践，成为一个理性的教育实践者。22一、地方课程目标设计的基本依据第一，国家教育目的、新课程培养目标、省市地方课程开发管理的实施方案及意见我国宪法规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是我国学校教育的目的。它普遍适用于各级各类学校教育，因而具有高度的概括性，是我们确定课程目标的根本依据。23根据教育目的而制定的培养目标是我们确定课程目标的直接依据。基础教育课程改革纲要中明确规定“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”24生物课程标准提出获得生物学基本事实、概念原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；具备一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。25济南义务教育阶段地方课程和学校课程管理办法（试行）提出课程目标必须具有科学性、可行性，力求从学生熟悉的环境和事物出发，目标要易于被学生接受，易于提高学生自主学习和合作学习的能力。26第二，地方课程的地方价值取向性这是确立课程目标的现实依据。课程目标的价值取向主要有三种社会本位的价值取向课程目标主要反映课程的社会价值；学生本位的价值取向课程目标主要反映课程的个体成长价值；知识本位的价值取向课程目标主要反映学科的固有价值。上述三种课程目标的价值取向都有其合理的内涵，但也都有各自不完善之处。因此，仅依据其中任何单一的目标价值取向，所构建的课程体系其功能价值都是不完整的。27如学科课程的实施有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程是学术知识受重视，情意和体验知识受冷落，并把教育和生活独立起来。28我国新一轮的基础教育课程改革进行三级课程的整体性开发，努力寻求学生个性发展的本体价值、社会需求的外在价值和学科知识体系的认知实践价值辩证地统一于课程目标的价值取向。目标的最终指向是学生综合性素质的发展。但仍需指明的是，在追求整合的课程目标价值取向时，各级各类课程的目标价值取向却还是各有侧重。在我国试行的基础教育三级课程体系中，国家课程是侧重于反映学科的固有价值，重视学科知识教育的基础地位；校本课程是侧重于反映学生个体成长价值，突出学生个性发展；地方课程则是侧重于反映社会价值，满足地方内在发展的需求。地方课程目标的构设在侧重体现其社会价值的同时，也注意社会需求、学科知识和学生发展三者的辩证结合。地方课程目标所侧重的社会价值不是抽象的社会价值，而是侧重对当地社会需求的满足。但是，同时我们还必须承认，作为独立实体的人又存在个性差异，又有其自身发展的不同需要。个人的需要可以成为社会需要的一部分，而社会的需要并不能完全反映个人的需要。因此，具有地域性特征的地方课程应尽量满足具体地方的社会需要和当地学生发展的现实需要相统一的部分。29济南总面积563378平方公里，地处中纬度地带，由于受太阳辐射、大气环流和地理环境的影响，属暖温带大陆性季风气候。具有季风明显，四季分明；冬冷夏热，雨量集中的气候特征。其独特的地理位置和自然条件，使其拥有独特的、丰富多样的生物种类和生物种群。济南的发展目标是“创建国家环保模范城市”、“生态旅游城市”。迅速发展的经济及相应带来的问题及压力急需大批熟悉济南、了解济南、热爱济南并具备建设济南一技之长