周熠-新课标下小学数学课堂教学设计与操作（全员培训）

1、小学数学课堂教学设计与操作,綦江区元方小学 周熠 QQ：512544800,新课标下,綦江区元方小学 周熠,小学数学课堂教学设计与操作,我眼中的：,一、什么是教学设计？,教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用

2、教学设计的方法与策略。,二、教学设计的一些理念,1、生活化设计理念,好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。,案例1 “三位数的乘法” 例题：一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克? 这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课开始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。,教师接着问：如果一个

3、滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？ 学生很快算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房（或你家所在的村庄、小区）共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”,2、问题化设计理念,提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。, 非常规。, 能引发认知冲突。, 结果不具有直接的可预见性。, 能引起一定的“焦虑性”心理反

4、应。,好的数学问题应具有以下基本特征：,案例2 怎样围面积最大 师：张大伯家院子里有一个长4米、宽2米用栅栏围成的长方形羊圈。他买来20只羊，可是羊圈嫌小，因为每只羊占地面积大约是1平方米。怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗? 生：去买些栅栏。 师：是个主意，要买多少呢? 学生动笔算起来。片刻 生1：2x1020(平方米)，(2+10)x2就可以了。 生2：不对，4x520(平方米)，(4+5)x2(4+2)x26(米)。所以，再买6米栅栏就可以了。,生3：只要围成的长方形面积是20平方米就行，用新长方形周长减去原来长方形周长就是要买栅栏的米数。 老师在一旁微笑着点点头，学生更来劲了。 生4：还

5、要考虑成本呢! 当然是买的栅栏越少越好。 生5：不一定围成长方形。说不定不买栅栏也可以。 师：是个大胆的猜测。不买栅栏又怎么办呢? 学生独立思考，一会儿挥笔演算，一会儿握笔沉思。 ,3、建构“简单数学”的设计模式,我觉得教学设计的过程可以简单的由以下三个方面组成：,“学生去哪里”（教学目标的制订）,“学生怎么到达那里”（包括学生起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择等）,“是否到达”（教学的评价）,（一）确定恰当的教学目标 （要到哪里 ）,1、把课程标准的要求具体化。,2、认真分析教材。,3、准确了解学生的基础。,4、同时关注认知、情感与动作技能等不同层次的目标。,三、

6、怎样进行小学数学课堂教学设计？,确定位置两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计 ：,教师1： 掌握用“数对”确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。 教师2： 1、能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。 2、使学生在具体的情境中，经历探索确定位置的过程，掌握用“数对”确定位置的方法。 3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。,（二）精心设计教学活动（怎么到达）,以数学新授课为例，我认为可以设计以下四个基本环节： 创设情境，激趣导入 自主探究，合作交流 实践应用，巩固新知 课堂小结，

7、拓展延伸,1、创设情境，激趣导入 本环节是教学过程的关键，要一开始就把学生“抓”起来。 （1）、利用教材资源 引导学生仔细观察情境图，分析数学元素，整理数学信息，探求数学信息之间的联系，逐步引导学生归纳、整理，提出相关的数学问题，并用完整、具体的数学语言表达出来，对提出有价值的问题可给予适当表扬和鼓励，对本堂课不必解决的问题可放入问题口袋以后解决。,（3分钟左右）,（2）、自创情境 教师可根据具体的教学内容和学生实际，创设问题情境，激发并唤起学生的求知欲望，使其智力活动达到最佳激活状态。 此环节要紧紧抓住本节课知识最本质的核心引入。确保人人参与，教师应把培养学生的问题意识放在首位。,2、自主探

8、究，合作交流 本环节是课堂教学的中心环节。 （1） 学生提出有价值（与本节课知识紧密联系）的问题后，教师要引导学生分析问题，探究解决问题的策略。 （2）引导学生探究就是让学生经历知识的产生、变化、发展、直至得出结论的过程，它使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向而进行的高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动。,（20分钟左右）,（3）学生在自主探究中，一般问题可结合学生的知识经验自行解决，疑难问题可发挥小组合作学习的作用，集思广益，合作交流，教师点拨，顺势引导，使获得的概念更清楚，结论更准确。 在这个环节中，教师只是教学活动的组织者、合作者、引路人，要体现师生互动、生生互动，要注重引导和培养

9、学生计算方法的多样化，选取最优方法让学生灵活掌握。,教师要精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，巩固学生学会的知识，并能做到以题及类，举一反三。,3、实践应用，巩固新知 本环节是解决实际问题的重要环节 。,（10分钟左右）,设计练习的几点建议：,（3）、练习形式要灵活多样。,（4）、练习内容尽量以现实生活中的、学生喜欢的素材为载体。,（5）、练习要具有一定的趣味，培养思维灵活性。,（1）、练习要面向全体。,（2）、练习设计要具有层次性： 反馈性练习沟通性练习拓展性练习,4、课堂小结，拓展延伸 本环节是师生进行课堂教学和反思的驻足点。 教师在引导学生总结时，可从教学目标的四个维度，尤其是过程与方法来进行反思，也可以谈收获、谈自己的情感等等，为学生今后解决此类问题或相关问题指明方向。,（3分钟左右）,常见的几种结尾方式：, 总结反思式结尾 。, 游戏式结尾 。, 悬念式结尾 。, 情境应用式结尾 。,（三）及时合理评价教学效果 （是否到达）,教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出