如何在初中英语课堂活动中实施分层教学

1、【课题研究】如何在初中英语课堂活动中实施分层教学 缩小两极分化现象众所周知，在生源素质水平上普遍存有参差不齐的学校，面对学生水平差异、水平差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，大多因为我们的教学方式不妥，使得他们失去了获取成功的体验，久而久之便导致严重的知识缺漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。 新课程标准指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生

2、的创造潜能，促动学生的持续发展”。在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不但思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。 一、活跃课堂气氛，提升课堂效率课前准备：值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会，课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。课内在上“be going to”句型时，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先让学生探究，然后围绕“What are you going to do?”

3、此话题，A层学生会用“be going to”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“be going to”句型实行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会实行使用，各层学生都能积极参与。之后，出示活动任务（一）： “Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”让学生完成表格。（附表如下）：DateWhat to doWhere to goHow to goWho to go withWhy to goMay1May2May3May4May5活动任务（二）

4、，根据上表完成如下任务： C层学生,Task，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B层学生,Task，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 57 sentences).A层学生,Task，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day. Name How is he/she goin

5、g to spend May Day? 我先让学生实行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生协助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。二、相互竞争激烈，合作探究成风在分层教学一览表中的学生背书情况、上课的举手反馈、作业完成及听写情况直接影响到每小组学期末的最佳小组评选，课后A层学生对B、C层学生，B层学生对C层学生

6、督促、指导已形成风气，同时C层学生向B、A层学生，B层学生向A层学生也会主动请教，他们群策群力、相互合作、主动探索。小组荣誉感的增强在课堂教学中淋漓尽致地反映出来，在找朋友表演时，他们大都和本组人员有机配合，每节课我都要设计形式丰富多彩的“Competition”或“Interview”活动。如参照CCTV3知识竞赛栏目，设计“李咏队”和“王小丫队”的比赛、针对某一话题展开正、反双方的辩论赛，或针对某一任务假设某一学生来自“CCTV”、“ZJTV”实行采访。通过比赛、采访统计哪小组学生所得红旗最多，他们竞争激烈，小组间合作、探究成风。有时也设计男、女生之间，A、B、C层学生之间的比赛。三、英语

7、词汇分层教学实施英语词汇分层教学仍以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计词汇教学内容，改变检测方式，它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。所以，这是教学理念或教学思想的一种更新。 (一)、学生分层：教师首先要对全体学生实行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、接受水平、基础知识等因素实行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即20左右的优秀生：60左右的中等生；20左右的学困生。其次，根据学生的性格、座次等因素，把全班学生分成若干个小组，每组设组长一人。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、水平、成绩等的变化呈动态变化的。在一定时间内适当调整

8、层次，激励学生你追我赶，力争上游。 (二)、教学分层： 1目标分层。即教师在教学中制定科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生提出不同等级的达成目标。对学困生采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中等生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法；而对优等生采用“大容量、高密度、促水平”的教学方法。如对于每个模块的单词学习, 作者的做法就不是“一刀切”，优秀生学习目标是要掌握单词表中的所有单词，而且每星期学会20个课外的英语单词；中等生必须掌握单词表中的所有单词;学困生只要能掌握单词表中的四会单词。这样，不搞“有枣无枣打三竿”，把选择自主权大胆交给学生，让学困生“吃得了”，中等生“吃

9、得好”，优等生“吃得饱”。2要求分层。即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。例如，在教授success这个单词时，教师能够要求学困生掌握success的形容词successful，中等生必须学会have success in doing something和be successful in doing something，而对于优秀生，教师能够教授初中阶段不要求掌握的动词succeed 和succeed in doing something 。再比如，英文写作中亦可提出不同的词汇要求，优秀生必须学会使用复合句和优美词句；中等生尽可能使用复合句和优美词句，语

10、句通顺，减少单词拼写的错误率；而学困生则尽力做到语句通顺。要求分层也体现在对学生学习的评价上。 3练习分层。分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：第一层次为围绕四会单词的基础题，每位学生必做，力图通过练习巩固所学的单词；第二层次为简单的综合题，如简单的翻译题和完型阅读，以中等生水平为限，使学生把所学的单词转化为技能，实现单词的内化；第三层次为单词量要求较高的综合题，如完型阅读和阅读理解，主要供学有余力的优等生练习，使学生的学习更加优化。同时，教师在教学中应该根据不同的学生个体，照顾差异，提供适合其个性特征的教学方法，布置内容多元、形式多样、角度多变化的作业练习，

11、允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。 4指导分层。即在英语词汇教学中，应该给予三个层次的学生不同的词汇学习指导，教会学生掌握一定的学习策略。这不但是分层教学的要求，也是教师教学策略和教学方法的一项重要内容。一般说来，对于优等生，侧重于指导他们如何自主学习，在教师的指导下，自己去发现和整理教材中的重点词汇句型、寻找学习词汇的规律，学会灵活使用单词。例如，教师在复习形容词如何改反义词时，能够让优等生课前自己归纳方法，在课上充当小老师的角色，对其他学生实行讲解归纳，不到之处，教师实行补充。这个举措是对优等生的积极肯定，能够挖掘他们的潜能，使优等生的英语词汇学习水平在原有基础上有更大的飞跃。学

12、困生学习记忆英语词汇困难重重，主观不努力是其中一个方面，其实没有掌握一定的学习策略也是重要原因之一。所以，教师首先应该教给学困生记忆单词的方法，如根据音标分段记忆单词法，introduction这个单词很长，共有4个音节，教师带着学生分段读会每个音节，然后再把整个单词连起来朗读记忆。为了让他们品尝到成功的喜悦，学会一部分单词后，教师能够和学生实行抢记单词比赛，有时故意输给学习有困难的学生，从而增强他们学习英语的兴趣和信心。其次，像低起点的句型，动词、名词与小品词的搭配，同义词、反义词的比较等，教师要指点他们如何增强记忆，主动模仿，重复练习，逐步领会和巩固。特别要注意低难度、勤指点、多督促，注重反馈，积极鼓励。对于中等生，教师应该经常指导他们阅读一些课外的英语原著，锤炼他们的语言功底，或指导他们学写英语日记和作文等，在各方面协助他们扩大词汇量。归结到底，教师要注重学生的差异性，指导方法的针对性, 重视语言的交际性，模仿练习的经常性，掌握知识的灵活性，总结要点的规律性。 初中英语词汇分层教学要求教师树立“以学生为主体”的教育教学理念，尊重每一位学生，使每个学生的个性均能得到充分的发