《国外学校体育发展介绍》培训教材

1、国外学校体育发展介绍,一、学校体育概述 二、部分国家学校体育发展扫描 三、国外学校体育改革及其启示 四、上海市学校体育改革的核心,一、学校体育概述,我国体育事业的组成部分： 群众体育（大众体育、社会体育） 竞技体育 学校体育 体育产业,学校体育： 在以学校教育为主的环境中，以身体运动、卫生保健为手段，采用体育课、课外体育活动等多种组织形式，锻炼学生身体，增强学生体质、培养体育能力、进行道德品质教育，促进学生身心全面发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。,学校体育组成部分： 体育课； 课外体育活动（早操、课间操）； 课余体育训练； 课余体育竞赛。,地位：学校教育的内容； 主体：在校的学生； 手

2、段：身体运动、卫生保健； 形式：体育课、课外体育活动； 内容：有意识选择的学科知识与技术； 目的：增强体质，增进健康，身心发展。,实际上，世界各国的教育，在形式和内容上虽然有一定的差异，但是，学校教育和学校体育的本质是相同的促进人的全面发展。 以下通过对部分国家学校体育发展状态的扫描，使我们了解不同国家学校体育发展的特征，并使我们从中得到启发和收获。,二、部分国家学校体育发展扫描,一、日本学校体育 （一）教育理念 体育的禁欲主义 手段 身体发展和人格形成观 锦标主义 目的 体育观 体育的社会价值观 游戏主义 体育观 体育的快乐主义,二战前的日本，不仅重视身体发展和促进人格形成，而且注重锦标主义

3、，但重点在身体发展和人格形成当作学校体育的主要任务； 二战后的日本，学习美国的儿童中心论，尤其是七十年代后，强调生涯（终身）体育和快乐体育。但是，并没有淡化体育的社会价值，更没有忽视身体发展和促进人格形成。 归纳： 承认学生体育价值观的多样性，追求师生间体育价值观的一致与协调。,（二）教学目标 日本战后颁布了7次不同的体育教学大纲，在大纲中提出了不同的体育教学目标。 11953年小学体育大纲（强调基础的运动能力） 身体的目标：促进正常的身体发展，提高活动能力； 社会的目标：通过身体活动，培养民主的生活态度； 生活的目标：能够正确地安排余暇生活，进行各种身体活动。,21968年小学体育大纲（强调

4、发展体力，以学科为中心） 通过科学合理的运动实践，培育强壮的身体，提高体力； 学习并掌握运动方法与技能，养成热爱运动的习惯，形成健全生活的态度； 通过运动与游戏，培养学生情绪安定、态度公正、互相协作等自我责任与必要的社会生活能力； 培养运动过程中注意健康与安全的能力和态度，提高维护健康和安全生活的能力和态度，学习保障健康必要知识。,31988年小学体育大纲（强调快乐体育和终身体育） 理解科学合理的运动经验与日常生活中的健康、安全，在运动中增进健康、提高体力，培养快乐、明快的生活态度。,归纳： 认知目标运动的技术战术知识，运动过程中的社会行动知识，体力和训练原理，体育的科学知识。 技能目标学会正

5、确完成动作的方法，章比赛和游戏过程中的必要战术、战法。 社会行动目标掌握规则，掌握练习的方法，练习过程中个人与个人间的或个人与团队间的协作配合方法。 情意目标使学生产生喜欢运动的情感，使学生产生从事运动的意愿和意志，使学生产生运动时的快感。,（三）体育课程 1分类 以生活为根据分类（强调生活化，教师和学生根据自身生活经验的需要确定学习内容） 以学科为根据分类（强调学习内容的完整性和系统性，以运动项目特点分类） 以体力为根据分类（体操成为发展身体、增强体力的内容） 以爱好为根据分类（照顾学生爱好，强调发展学生个性和能力，进入终身体育时代）,现行大纲的分类：继承“以爱好分类”的体系。 归纳： 改变

6、课程的划一性和僵硬性，主张发展学生个性，扩大选择必修的范围，增加学校在执行大纲时的自主权，充分发挥学生的主体作用。,（四）体育教材 从运动技术的学习过程来研究教材，如游泳，在练习要求、规则和使用器械方面均发生了变化，这就是教师根据教学内容的要求并根据教育行为的目的创造出教材。 从运动文化的功能来进行研究教材，通过素材教学内容的途经开发教材可理解为围绕教学内容的学习所采用的一系列学习活动，这种学习活动既可称之为教材，也可理解为教材与手段的媒介。,教材的构建过程需要满足两个条件： 1能够唤起学习者的学习兴趣，并适应学习者的主体条件； 2属于教学大纲规定的教学内容中的具有典型意义的内容。,（五）教学

7、内容 1教学内容的教材化：是根据教学大纲规定的内容，进行选择，成为学生学习的必要条件，并把它改造，成为适应学生主体条件和典型性的内容。 短距离跑是大纲规定的内容，传统的办法是用相同的距离跑，但学生有能力强弱之分，有的学生能力强，同慢的一起跑缺乏兴趣。有的跑得慢，同快的一起跑则缺乏信心。,怎样才能使他们提高竞争意识并提高兴趣呢？ 教师采用的方法是10秒定时跑步，有的学生跑了70米，有的跑了80米。第二步是各人站在10秒时跑至的位置，反向跑步，以起点作为终点。从理论上说，他们应该同时到达起点（新的终点）。这样的比赛，就能够提高竞争意识，也提高兴趣，特别是那些平时跑得慢的学生，在新的条件下完全有可能

8、首先跑到终点。,2素材的教材化：和教学内容相关的各种体育文化形态均可作为素材。 例如，与短距离跑相关的内容有，运球接力跑、运球快速行进上篮、弧形曲线快速跑、行走和快速跑交替、跳绳跑等等，分析这些素材，从中选择适应学生个体条件的典型素材，并在教材中采用，就完成了素材的教材化。,归纳： 教学大纲的法定约束力和灵活性都得到体现；发挥学校主体性，建成有特色的、适应学生个性和能力的体育教学内容体系。,教学大纲由国家制定，学校成为制定体育教学计划的主体，最终完成体育教学计划的则是体育教师。 教育行政部门、学校、体育教师三个方面各自均在体育教学中发挥了应有的作用。这是一个理想的组合。因为教师要钻研大纲，改进

9、教法，而且要求教师设计课程，教师的主观能动性充分发挥，学生的个体特点和主体作用得到充分尊重。,这样的教材构建，有利于走出体育教材竞技化的误区，使体育教学摆脱以运动技术为中心的局面。再者，教材的构建由教师选择和创造完成，而不是由教学大纲或教学参考书根据技术原理所规定，特别是那些大纲规定的动作，一味以技术为中心采取整体分解或重复练习，仅有利于技术的掌握，但并不利于学生的身心全面发展。,（六）学习评价 1过程性评价：是在教学活动的中间阶段进行的，一个单元结束或相关的一系列教学活动完成后均采取评价，包括教师评价、学生相互评价和个人自评，主要是促进教学。 2终结性评价：是给学生学习评级评分，评价完成之后

10、也是课程结束之时。,归纳： 终结性评价向过程性评价的转移。 第一，评价决不能理解为就是考试和评分，主要是鼓励学生学习，调节教学进程； 第二，在评价时间方面，主要是在日常教学过程中进行； 第三，在评价的主体方面，有教师、学生之间和学生自我；第四，在评价的形式上，有口头评价、观察、测定、考试等。,（七）日本学校课外体育 1. 特别活动（必修俱乐部活动） 学校排课表，要求学生从艺术、科学、体育中选择一项活动，也包括野游、参观指导、运动会等。当然，选择体育的学生最多。,2. 课外体育活动 学生自我组织，教师帮助或指导的“自由体育俱乐部”，相当于我国的学生社团。,归纳： 学校教育由学科中心主义向人本主义

11、的转移，具体表现为学校教育由知识为中心向以人为中心的转移。 人本主义教育除了知识、技能和体力外，把人的情绪、态度、理想、意识、价值都作为教育的重要内容，强调知识发展与情感发展的统一，以形成完整的人格。,（八）日本的校外体育 1980年代中期，日本进一步重视校外教育（体育）。一方面是积极完善校外学习场所，恢复家庭和社会教育的影响力。另一方面，站在学生的立场，改变、调整并重新认识家庭、社区和学校的作用。 各种体育协会和运动俱乐部通过社会体育设施，组织青少年参加各种校外体育活动。,校外体育活动有三种类型：住宿型、往返型、就近活动型。 社区校外体育的载体：公共体育场馆面向社区的居民和青少年开放。校外教

12、育中心和公共体育设施成为家庭、学校、社会体育的桥梁，成为区域体育一体化的载体，形成了青少年校外体育和居民余暇体育相结合的繁荣景象。,归纳： 日本的校外体育活动，已经形成了家庭和社区一体化的居民，是学校体育的延伸。体育也成为日本学生日常生活的内容之一。,德国学校体育 一、学校体育教学 纳粹时期，教育的目的是训练个人，成为一个自愿温顺的国民，因此，凡有利于增加种族、战争、领袖和宗教观念的课程被加强。体育和德语成为国民教育的重点。这是因为，体育强调健康、体力、军事准备和种族意识（体育教学内容侧重于军事体操和体操），纳粹试图借教育力量复兴德国。二战后，纳粹时期的一套学校课程随之废除，开始了新的改革。,

13、（一）教育观念的变化 由体育教法学向体育教育学的变迁 以前的教法学仅仅局限在学校体育课的教学方法的研究内容上，缺少以宏观角度观察整个学校体育，缺少在科学观指导下的人文精神。 现在的体育教育学则有广泛的内容，包括教育的目标、教育的内容、教育的主题、组织形式、教学计划、实施和评价等。从整个社会以及教育学的发展中吸取营养。,学校体育，不仅要培养体育活动能力，更重要的是培养学习者自主改革和创新精神，如培养学生：（1）以自己情感感染全体成员的能力；（2）达不到自己要求，也能宽容待人的能力；（3）能灵活地参加比赛并取得乐趣的能力；（4）交流与对话的能力。,归纳： 过去学校体育的学习主要是以认知变化为中心，

14、在课堂学习中实现的。而今，学校体育融入社会体育的洪流，不少学生参加社会体育俱乐部，进一步接触社会，使体育知识与技能运用于社会。,（二）体育教学目标 20世纪20年代以来，一直是“手段论体育观”占支配地位，即是把体育看作为手段来实现体育以外的其他社会目的。直到70年代，新的“以学科特征为基础的人体运动论”和“目的论体育观”影响很大。尤其是“目的论体育观”，强调体育自身的价值，把运动着的人看作为体育课程实现其目的的重要载体。,20世纪60年代德国体育课目标： （1）了解自己通过基础运动，掌握基本技能的可 能限度； （2）了解与运动有关的原理和规则； （3）理解运动的特点； （4）参加运动，掌握技能

15、； （5）通过舞蹈和运动项目的学习，体验体育的文 化功能和生活意义； （6）学会运动的一般知识和方法； （7）运动中表现自我和个性； （8）运动中体验兴趣和快乐； （9）运动中体验艺术性。,20世纪80年代德国体育课目标： 一般目标： （1）增强体质，增进健康； （2）在实践中取得知识和技能的经验； （3）为体育的生活化做好准备。,具体目标： （1）和他人共同游戏的能力； （2）通过运动，掌握基础知识和能力； （3）获得参加比赛的能力； （4）通过运动，塑造形体； （5）获得体育的理论知识； （6）形成立志于运动的态度。,归纳： 每一个目标实质上都与“运动的知识”“运动的愉快体验”有关，从主导

16、思想来看，强调的是体育学科的特点，学习运动技术，及以运动的社会行动。 实际上，技术学习和社会行动学习均通过认知与情感作为媒介，同时，为了找到适应自己能力水平的愉快的方法，就必需思考，其结果是带来思考和体验的乐趣，以及情感体验的快感。如果学习不能带来快乐和喜悦，就别指望学习者继续参加下去。可见，体育教学目标形成了健康、体力、社会性、余暇生活、自我身心体验等多方面的统合。,（三）教学内容 国家颁布体育课程指导文件，各州颁发课程标准。但对教学内容和时数分配都没有明确规定。然而，重视竞技体育是德国体育教学内容的特色，即体育教学内容是以运动项目为单位编制的。 体育教学内容分类： A类：韵律操、田径、游泳

17、、器械运动 B类：篮球、足球、手球、排球 C类：旱冰、曲棍球、柔道、滑雪、滑冰、 网球、乒乓球。,归纳： 对教学内容的限定较少，教师对教学内容可以自由地选择，但对如何编制课程却有较高的要求，力图使教学内容适应学生发展的需要。,二、校外体育 “了解了德国体育俱乐部，就了解了德国校外体育”。 德国的体育俱乐部，作为一种松散的自由团体，有“自由的成员资格”、“以成员利益为准则”、“不依赖第三者”、“义务参与工作”、“民主决策制”等五大结构特征；具有“团结合作”、“角色分配”、“非正式控制”、“协调自治”、“通过人际关系树立形象”等五类行为特征。,学校除体育课以外，其余体育活动一般以俱乐部的形式来实施

18、。不论是校内还是校外体育俱乐部，不仅界限不分明，其基本特征和行为模式均和社会上的俱乐部相似。 校内俱乐部成员可以参加社会上的单项体育俱乐部，而社会上的单项体育俱乐部也吸收教师和学生以个人的身份参加。因此，德国的学校体育俱乐部，实质上和社会体育俱乐部是融为一体的。,归纳： 德国的学校体育和运动俱乐部关系密切，一般均以运动专项作为一个俱乐部的组织基础，从而成为了德国学校体育的一大特色。,英国的学校体育 （一）概况 1944年以后的英国教育，存在着多种学校，如文法中学、技术中学、现代中学等类型，需要有不同的体育课程与之相适应，因此，战后的英国没有制定统一标准的体育教学大纲。在修订体育教学大纲、确定体

19、育教学内容方面，学校具有很大的自主权。,1970年代，英国的体育教学计划由4部分内容组成： （1）教育体操； （2）舞蹈、韵律和表现； （3）形式多样的游戏和竞技； （4）基础体力练习。,此外，中学体育在课程设置与教学方法方面积极导入了学生根据自身运动能力和需求相适应的选修制。 65%的课时采用了选修制，随着年级的升高，选修比例也随之升高。这样的课程改革取得了实效：学生在毕业后，能够有计划、有目的地使用业余时间，继续坚持体育活动的人数越来越多。,1988年进行的课程改革，对中学设立了国语、数学、科学等三门全国统一课程，即必修课程，美术、地理、历史、外语、音乐、体育、技术，均为必修课，但上课时数

20、和具体实施由学校决定。,（二）教学内容 国家体育课程标准选择的项目领域有6个方面，即田径、舞蹈、游戏、体操、野外活动、游泳等，分别在四个年龄段按不同要求实施。 第一阶段（5-7岁）： 以舞蹈、游戏、体操为重点； 第二阶段（8-11岁）： 除了完成第一阶段任务之外，所有的学生在没有帮助的条件下，完成25米游泳并掌握游泳的安全姿势。,第三阶段（12-14岁）： 学生每年必须掌握作为必修课的游戏（含竞技项目），最低限度学会4个运动项目领域，游泳包括其中。 第四阶段（15-16岁）： 应该对其中1-2个领域的项目熟练掌握，并对其关键的运动领域的学习内容作详细记载，使学生掌握锻炼身体的方法，养成锻炼身体

21、的习惯。,归纳： 英国的体育教材以：小学低年级以学会基本动作为目标的“运动教育”为起点，中高年级以掌握各种运动项目为特征，到高中以后，以终身体育为目标，根据学生对运动的兴趣和爱好，可自由选择1-2项运动进行学习。逐步形成了四个阶段的递增式教学模式。,美国的学校体育 （一）概况 在不同的地区，学校体育的课程设置是很不相同的，它的作用也不同。在美国，不仅中、小学，甚至大学乃至整个教育都是由各州自己管理。有的州有全州通用的体育课程大纲，有的州就没有教学大纲，完全由各个学校制定教学大纲，决定体育课应该怎么上。因此，一个州学校体育和另一个州的学校体育，无论课程设置，还是教学方式都有很大的不同。,小学通常

22、只有一位体育教师，他可以自主决定自己要怎样教体育课。在中学，体育教师自主决定的可能性相对少一些。美国学校的大小也是不同的，因而，体育场馆设施的配备情况也存在较大的差异。 在美国的50个州内，对学校体育的要求是不同的，各州自己决定每个学校应该每周上几节体育课。有的小学每周只有1次，每次课只有30分钟；而有的学校一周有5次体育课，也就是每天一次课。一周上多少次体育课由各周自定。在小学，有的体育课是由专门训练的体育教师来教。在很多情况下，体育课是由兼职体育教师上。,（二）课程模式 还是以农业为主时，学校体育课是培养学生成为合格的劳动者。20世纪初，美国的学校体育以体操和其他的统一性练习为主。但是，没

23、有多久，经济运动项目和游戏进入到了学校体育领域。 到20世纪60年代，学校体育有两个发展趋势：一个是以竞技体育为主的课程设置，教授大量的运动技术，让学生掌握这些技术，然后学生自己从中选一项体育活动，去参与这项体育活动，实际参加的人较少。其评价不只是技术水平，而且还评价学生进行这项活动时的现场表现。,另一个是以健身和参与为目标的课程设置，不仅重视学生现在参加体育活动，促进学生的身心发展，还培养学生对体育活动的积极态度和学生终身参与体育活动的习惯，参加的人很多。,附：学科联合模式 将体育教学与其他学科联合起来的观点已经被很多人尝试过，就是把体育课的内容同其它学科的内容结合起来。需要教师们共同努力，

24、其他学科的教师必须和体育教师一起来研究怎样上好这类课。 如果体育教师想让学生知道体育在社会中的作用，那么可以和历史课结合起来，讲一讲体育在历史中是如何发展的。,用体育方面的内容来教学生如何去阅读，也就是说语文老师可以给学生一些有关体育方面的读物，既提高了学生的阅读能力，又增加了学生的体育知识。 把体育课与地理课结合起来，在地理课上教师会讲到各种地形、地理环境。在体育课上，可让学生跑3圈，假设他到了南京，老师会跟随他们研究南京的地理情况。然后再跑2圈，到了徐州，再谈徐州的地形。还可以把体育课与生理课知识结合起来教学等。,（三）课程目标 美国全国没有统一的教育目标，大致可以归纳为三个方面： 1发展

25、身体，包括发展技术和发展体能； 2终生参加体育活动，养成良好体育习 惯，以致成年后仍能够坚持参加体育活 动； 3培养学生对体育的良好态度。 美国各州体育目标的提法不同，如：,纽约州的中、小学体育的总目标是“培养个人的生活技能”。 具体目标是： （1）增强体质； （2）培养社交能力； （3）培养合作精神； （4）培养开拓精神； （5）安全教育； （6）激发积极性与主动性； （7）妥善处理领导与被领导的关系； （8）培养相互尊重的良好道德。,加州学校体育的目标是： （1）增进身体各器官机能； （2）提供训练神经肌肉的机会； （3）矫正身体缺陷姿势； （4）确保肌肉耐久力和协调能力的发展； （5）促

26、进身体与精神平均发展； （6）正确认识合作、自制、服从权威、高 尚理想与果断勇敢等价值； （7）养成健康的学校与家庭生活； （8）确保学校与运动场设备安全与科学管 理。,总的一点，学校体育在：身体、认知、社会以及情感四个方面发展。 可以概括为： （1）促进身体发展； （2）发展运动能力、运动技能； （3）促进儿童心理发展； （4）促进儿童社会化的发展。,（四）课程内容 不同的学校对体育教学有不同的要求，在同一学校里对不同年级的体育教学的内容和要求也不一样。 小学体育的主要内容； （1）培养儿童的基本活动能力，让学生了解身体 在空中的位置； （2）传授基本的运动知识。这些知识主要包括关 于怎样运

27、动、身体运动方面的能力以及健 身、健康方面的知识等。 （3）教授竞技体育的技术、技能。竞技体育知识 主要是从小学6、7年级开始。 （4）参与健身性的体育活动。,中学体育的主要内容： （1）终身体育教育。主要是培养学生终身 参与体育活动的能力。 （2）竞技体育教育。主要是学习竞技运动 项目。 （3）健身和身体活动的教育。具体教学内 容主要是进一步学习韵律体操，学习 个人和集体运动项目。,归纳： 美国学校体育教学内容有以下特征： （1）内容多，项目杂，有较大的选择性； （2）重视舞蹈、韵律体操和娱乐活动与终身 体育有关； （3）注重学生身心的个体差异，以此来选择教学 内容； （4）竞技体育项目所占

28、比重相对较少，约30% 左右。 （5）一些州男女合班上体育课的比例有增加的趋 势，体现了男女平等和相互交融的思想。 （6）教学内容不断健康化。一些危险性大的竞技 运动项目已经被取消，主要原因是教师害怕 承担法律责任。,三、国外学校体育改革及其启示,澳大利亚维多利亚州健康与体育课程及标准 澳大利亚亚维多利州学习委员会于1995年颁布了新的课程与标准框架（简称CSF），这是澳洲学校教育一个里程碑式的文件。 CSF给维州从小学到中学的教育提供了一个基本课程框架，学校可在此基础上构建自己的课程以适应学生个体的需要。同时CSF也提供了一系列标准，希望学生能在不同的受教育阶段完成课程要求。,CSF涉及了与

29、全澳范围相一致的八门课程，健康与体育是其中一门，类似于我国的中学体育课程教学大纲。该课程包括了八个学习领域，每个领域又分成七个水平等级，涵盖了从小学到中学全部体育教育。,健康与体育课程标准既有总的要求，又有每个学习领域的学习要求，既有比较详细的课程目标，又有对学习结果的陈述，以满足对个体学习结果的评价，很有特色。,体育教育目标： 1. 获得有关参与身体活动、增强体能、加强人际关系、注意安全以及促进个人和群体健康等方面的知识和技能； 2. 积极参加有助于健康和参与身体活动的环境的创设； 3. 理解体能的概念及其生物学和社会文化学的意义；,4. 在各种运动项目中，是一位有技能的参与者； 5. 获得

30、有关的知识和技能，以便在营养和饮食习惯方面作出明智的决定； 6. 理解疾病和损伤的原因以及个人和社区在形成、维持健康和安全方面的责任； 7. 理解身体健康、社会健康、精神健康和心理健康的平衡对于个人发展的重要性； 8. 尊重自己和他人的价值、尊严和权利。,该标准的框架内容有八个学习领域： 一是基本运动模式和协调的身体活动 学生的知识和技能主要通过游戏、运动、比赛、体操、舞蹈、游泳和户外运动而获得。主要评价学生的身体技能、运动的基本概念。 二是体能的概念 体能包含着健康所必需的各种条件和能力，包括有氧耐力、关节灵活性、肌肉耐力和力量等，它们的发展，可以满足每天的活动任务和专门身体活动的需要。,三

31、是身体活动 涉及身体活动的好处和影响学生参与身体活动的态度的一些因素，包括运动技能的发展、对各种运动起源和规则的理解，对行为道德的评价。 四是生长和发育 从生物学、社会学、物质环境的角度检查对个人和家庭成长与发展的影响因素。,五是有效的人际关系 强调许多情景中的人际关系，如家庭、社会、个人、运动等。包括给予支持和接受支持，承担责任和解决冲突。 六是个性特征 涉及社会、文化和民族的观点在形成个人如何评价自己和特殊问题方面的作用，以及个人和群体丧失个人特征后对健康的影响。,七是安全、挑战和风险意识 强调满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要的问题，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及

32、技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。 八是食物和营养 强调人们生活中食物的重要性，有助于学生理解如何准备和储藏食物。,学校水平的划分： 水平一 幼儿园的结束 水平二 二年级的结束 水平三 四年级的结束 水平四 六年级的结束 水平五 八年级的结束 水平六 十年级的结束 水平七 超过水平六,该课程标准具有以下三个特点： 一是目标明确而具体； 二是教学内容涉及面广，但只是个框架； 三是没有具体的考核指标。,新西兰中小学健康与体育课程标准,新西兰的中小学健康与体育课程标准（以下简称课程标准）颁布于1999年，取代了原有点健康教育、体育和家政学等课程，使得这门健康与体育课程具有较大的综合性。通过该课程

33、标准的学习，学生将从中获得知识、技能、态度、价值观和健康的生活方式，这有助于自己、他人和整个社会的健康和幸福。,课程标准主要由八个部分组成 ： 课程目的（四个方面） 组成部分的内容（包括个人健康与身体发展、与他人的关系、运动概念和技能、健康的社区和环境四个方面） 四个基本概念（健康、健康促进、社会生态观、态度和价值观） 关键学习领域（心理健康、性特征教育、食物与营养、身体养护和安全、身体运动、运动学习） 课程的实施 与家长、监护人和社区的联系 创建积极的学习环境 设计与评估,英国的中小学体育课程标准,英国于1999年颁布了中小学体育课程标准，课程标准规定了体育课程的教学内容，提出了体育课程的教

34、学原则，注重游戏、舞蹈、体操、竞赛和体现冒险精神的活动等内容。 英国中学的体育课程内容由知识、技能和理解以及学习内容两个部分组成。 关于知识、技能和理解这一部分的内容包括：（1）获得和发展技能；（2）选择和应用技能、战术和思想；（3）评价和改进活动；（4）体能和健康的知识与理解。,学习内容分为2个学习阶段： 初中阶段的学习内容是在舞蹈活动、游戏活动、体操活动、游泳活动和水上安全活动、运动活动、户外和冒险活动中选择四项内容，其中游戏活动是必选的内容，舞蹈和体操活动至少有一项被选择； 高中阶段的学习内容是从舞蹈活动、游戏活动、体操活动、游泳活动和水上安全活动、运动活动、户外和冒险活动中选择两项进行

35、学习。,国外体育课程标准的共同趋势,从上述几国体育课程改革来看，在内容方面，划分学习领域是国际体育课程发展的一个共同趋势。 20世纪后期世界发达国家新一轮课程改革所制定的体育课程标准或健康与体育课程标准，都是以学习领域来划分了体育课程内容的。 绝大多数国家的中小学体育课程内容的表达方式不再是具体的运动项目，而是内容所体现表达的目标价值。,依据不同性质的学习内容划分成的若干学习领域，每个都独成一个体系，但各个学习领域是相互联系，每个学习领域都不能脱离其它学习领域独立实现整个课程目标。 在运动技能学习方面，重视发展有利于增强学生体能和提高运动技能的内容。国外的课程标准中的运动技能包括各种各样的身体

36、活动技能，而不仅仅指传统的竞技运动技能。 学习运动技能可以提高学生对运动的理解和态度，并为学生终身坚持体育锻炼打下良好的基础。在内容广度上，强调体育与健康教学内容的有机结合。,在运动技能教学内容中融入体育理论知识。在体育与健康理论知识中培养学生运用理论知识的能力。重视终身体育的内容。加强与生活的联系。 许多国家体育教学的共同目标之一是要为学生的终身体育奠定基础，各国都重视选用与终身体育联系密切的体育课程内容，纳入与终身体育有关的活动内容。,各国十分关注体育课程内容与学习者个体生活经验的联系，使其更符合学生的心理要求和经验储备，使体育学习的内容与现实世界贴近，强调对“生活的回归”，从生活中来，再

37、回到生活中去。使课程内容不再是零散孤立的与生活隔离的东西，而是使学生在课堂上学到对以后的生活十分有用的知识和技能。,国外体育课程改革对我们的启示,考察分析国外体育课程改革后发现： 第一，体育课程内容应适应社会发展、科学发展的需要，尊重学生到体育需求，应充分考虑到社会、科学发展的需要、学科自身的需要和学生主体需要三方利益的均衡，既不能过于强调体育学科的竞技性，忽视学生和社会的需要，也不能单纯为迎合学生的兴趣，而违背体育自身的学科特点和规律。,第二，体育课程内容注重多样化、弹性化。加强民族和地方特色项目的教学，地方性和民族性的体育项目在体育教学内容中应占有一定的比例。 第三，体育课程内容服从于体育

38、课程目标，在选编教材时从学生身心特点出发，强调竞技运动项目的教材化和课程内容的多样性和弹性化，加大教材选择的余地，加强体育教学内容与社会和生活的紧密联系。,第四，体育课程内容重视增进学生的健康。重视体育与健康的有机统一，进一步完善健康教育的内容体系，重视体育健康知识教育。 第五，体育课程内容反映终身体育目标的要求，注重健身性和娱乐性的统一。,四、上海学校体育改革的核心,（一）更新课程理念 （二）整合课程目标 （三）优化教学内容 （四）创新教学策略 （五）完善学习方式 （六）改进评价方法,上海市于1998年底开始启动第二期课程改革，体育学科也同步进行。先后编写了： 上海市基础课程改革行动纲领 上

39、海市中小学体育与健身课程标准 （试行稿） 上海市中小学体育与健身课程标准解读 体育与健身教材（小学 3 本，初中 4 本， 高中 3 本） 体育与健身教学参考资料（小学 2 本，初 中 2 本，高中 1 本）,（一）课程理念,理念：是一个人具有的准备付注行动的 信念，它既是一种观念，也是一 种行动。,1“以学生发展为本”,1998年10月，联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育大会发表的“21世纪的高等教育：展望和行动”世界宣言，明确提出以学生为中心的理念。 以学生的个性为本，学校不该按自己的意愿去剪裁学生； 以全面发展为本，教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，不应让学生“自然成长”。,2“以学生发展为本”的内涵,追求每一个学生在原有水平上能够得到充分的发展，把学生的发展作为教材编写的着眼点和目标。 要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。既要使学生学会做事，有要使学生学会做人；既要使学生继承知识，有要使学生发展创新精神和能力。,以学生发展为本，不仅体现在教学过程中要以学生为主体，而且要体现在学生对教学内容的选择上，要给学生提供最大的选