在阅读教学中如何培养学生的作文兴趣

1、如何让作文教学在阅读中循序提高内容提要：长期以来，学生怕写作文已成为语文教学的难点，愁了老师，难了学生。对此，我从语文教学实践中看到它的主要症结所在：一是老师先入为主，主观命题，难能贴近学生的生活实际和心理体验；二是学生阅读面窄，阅读量少，缺少足够的词汇积累。我认为阅读是提高写作能力的必由之路。关键词：阅读技巧 写作创新 作文能力当今学生大有“谈文色变”之举，作文在学生学习中是一只“拦路虎”，正是“见者易，学者难。针对这一薄弱环节，总结几年来的教学体会，自觉得要想扫除这“拦路虎”，应该从阅读教学中抓起。阅读教学是以文章教学为中心，组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，它承担的任务重，所要解

2、决的是最基础的问题，可以说是决定语文教学质量的关键。作文是学生思维水平和语言表达能力及书面能力的综合表现，目的是激发他们书面表达的愿望，从而促进读写能力的提高以及思维能力的发展。那么，在阅读教学中如何培养学生写作能力呢？一、在阅读中帮助学生积累词语作文教学与阅读教学有着举足轻重的联系，有一位老师说过：“课堂上教师和学生之间的相信和思想感情的交流传递，是提高教学效果的重要环节。”在阅读教学中帮助显示积累一些好词好句，是提高写作能力的基本条件。1、积累描写人物的词语。如教学第八册课文马背上的小红军第二段时，引导学生是怎样描写小红军的外貌的？分别用上了哪些词？”这一问题。又如十二册课文伏尔加河上的纤

3、夫，提问：“书上是怎样描写了这十一个纤夫的外貌、神态以及动作的？”等等。这样一来，学生从中学到写人物外貌时可用“穿着破烂的”、“白皙的”、“黝黑的”、“肌肉结实的”等词；写人物神态时可用“没精打采”、“神态沮丧”、“无可奈何”等。2、积累描写景物的词语。如教学第八册课文盲童的画第四、五自然段时，提问学生：“文中描写盲童画的太阳、小树、溪流、小屋分别用上了什么词？”一句简单的问话，就能帮助学生积累“美丽的太阳”、“温暖的光芒”、“葱绿葱绿的小树”、“清澈见底的溪流”、“亲切的细语”等词；教学桂林山水时，可通过阅读教学，帮助学生积累“波澜壮阔”、“水平如镜”“怪石嶙峋”、“红叶似火”、“形态万千”

4、、“色彩明丽”等词。二、在阅读中提高学生朗读能力朗读是语文阅读教学中最经常、最重要的训练，是提高学生写作水平的有效途径。古人云：“书不能单用眼看，必须大声朗读，并且要读得字字正确，不可误一字，不可多一字。”抓好阅读教学中的朗读训练、对学生写作有很大帮助。1、丰富学生的词句教育家叶圣陶也曾提出“现代文亦须朗读”。多读，能把学到的知识牢牢记住；多读，能积累好词好句，便于应用；多读，能深刻地理解课文思想内容及写作方法，自身素质得到提高。反之，如果不提倡学生多读课文，则何来积累词句？新颁布的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

5、在读中受到熏陶。”通过多读，可帮助学生学习别人的好词佳句，感受句子的意境，便于运用。作文中大量的优美、生动的词句就是通过课文得来的。如一些比喻句、拟人句、反问句、夸张句、排比句等。2、提高运用的能力叶老师说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要能够举一反三，练习阅读和作文的熟练机能。”在阅读教学中，借助教材，培养学生的朗读，加强学生语言训练，学习课文用词造句，提高识字能力以及运用词句能力，更好地为写作服务。因此，加强朗读训练，日积月累，帮助学生积累词句及运用词句的能力，提高写作能力的有效方法。三、在阅读中培养学生说话能力叶老师还说：“听、说、读、写宜并重，苟忽于听、说，不注意训练，则读写之成

6、效亦将减损。”因此，阅读教学中不注意培养学生听说能力，谈写作陡然。教学中可从以下方面进行说话能力的培养。1、复述课文在教学中，应给予学生大量的表现机会，培养学生用普通话说话的能力，可杜决绝写作时使用方言的坏习惯。在提供了丰富的教材内容的基础上，让学生复述课文，既可检查学生的学习情况，又能提高学生的普通话表达能力。如一位教师在授完将相和一文后，要求学生把其中的“负荆请罪”这个故事复述出来，要求做到用词准确、语句连贯、意思完整，将清楚故事中廉颇与蔺相如何产生矛盾的？表现在哪里？后来矛盾又是怎样化解的？这样一来，学生对课文内容理解得更加深入透彻了，学生的说话训练这一环节也兼顾。又如第十册课文田忌赛马

7、一文，授完后可引导学生把故事用自己的话讲给同学们听等。2、课后想象除了复述故事外，还可通过学习课文以后，要求学生展开丰富的联想述说故事。如学习凡卡一文后，教师可提出“凡卡的信爷爷收到没有，大家想想凡卡以后生活将会怎样？”有的说：“爷爷没有接凡卡回乡下，凡卡以后都要受老板的折磨。”还有的说：“.凡卡不会写信封,爷爷没有收到信,再说,他的爷爷已经很老了,也许已经死去了,凡卡不知道,他真可怜.”3、口头造句阅读教学中还可利用一些重点词语来练习说话，加强学生的口头表达能力引发学生“说”的欲望，为“写”打下基础。如长城一课中的“站在踏着扶着想起”，又如“有的像有的像还有的像”、“有时有时有时”等。4、口

8、述诗意 在古诗教学中，在学生充分掌握内容的基础上，引导学生自己的话来说说诗中的意思，从而完成说话训练。如第八册课文的古诗宿新市徐公店，可引导学生把诗中描写的图画用自己的话说一说。四、在阅读中扩展学生阅读范围单靠在课堂上获取知识是单一的、零碎的，“学海无涯”这话说得不错。正如给颜黎民的信一文中，鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点，如蜜蜂采蜜一样，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。必须采过许多花，才能酿出蜜来。”教师可通过课文内容，借此开拓学生视野，扩展学生阅读面，教育学生多看各方面的课外书，从中采多些“花”，写作时才能“酿出蜜”来。 五、图文对照，集

9、思广益，倡导创新，培养作文能力在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导，。总之、“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外