关于小学数学空间与图形教学的调查问卷

1、关于图形的测量教学的有效性研究课题调查问卷及分析1、教师调查及问卷分析。1、在平日的教学中，您觉得提高课堂教学有效性有难度吗？数据数据A、难度很大0B、有一些难度0.97C、没有难度0.032。数学课堂教学中提高图形测量教学有效性有哪些途径？A、优化教学目标0.11B、增加课堂教学容量0.03C、优化数学课堂教学的思路0.523D、优化使用多种教学手段0.343、利用信息技术与提高图形测量教学效率的关系A、只有利用信息技术才能提高课堂教学效率0.05B、利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系0.03C、合理利用信息技术才能提高课堂教学效率0.924、您在教学中给学生提问时，当学生回答错了，您

2、是怎样处理的？A、让学生坐下，自己讲授0.03B、让学生坐下，再找其他学生回答0.08C、让学生站着，请其他学生帮忙解决0D、启发诱导学生，直至问题解决0.895、您怎样引导学生开展自主学习活动？A、让学生自由地学0B、随时巡视，随时指导0.13C、提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导0.876、您对学生空间与图形领域图形测量教学的数学学习有怎样的期望？A、充分表现他的数学天赋和发觉他的思维潜力0.34B、和谐发展数学素养0.08C、能达到基本要求，水平考试成绩优秀0.03D、希望有更强的学习兴趣，培养更好的学习习惯，有一定的学习自觉性0.55通过此表，我首先可以看出，老师们认为在平

3、日的教学中，提高课堂教学有效性有一些难度，并且提高课堂教学有效性的研究的着力点，应该放在“优化数学课堂教学的思路”和“优化使用多种教学手段”上。其次，我们的老师对“信息技术与提高课堂教学效率的关系”的认识基本上达到了共识， 92%的老师都认为“合理利用信息技术才能提高课堂教学效率”。对于在教学中该如何解答学生提出的问题，很多老师对这个问题的看法，与学生所希望的是一致的，即首先是希望“老师启发诱导直至把问题解决”，有效的提问，不仅要注意问题设计坡度，让学生处于“跳一跳够得着”的境界，更希望当他们问题回答不出来时，老师能启发诱导他们把问题解决，同时学生要求比老师的要求更加迫切、再次，老师们对于该如

4、何“引导学生开展自主学习活动”的方法也是正确的，且基本上达到了共识， 87%的老师认为应该对学生提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导，也正如孔子所提倡的那样“不愤不启，不悱不发”。最后，老师们对学生的数学学习的期望都集中在“希望学生有更强的学习兴趣，培养更好的学习习惯，有一定的学习自觉性”。2、学生问卷及数据分析1在数学课堂上，老师四年级五年级六年级A基本从头讲到尾，很少给交流机会000B以讲为主，但经常提一些关键性问题启发思考0.050.1530.39C讲的少，练的多，要点突出00.2810.14D经常组织并指导我们讨论，找到解决问题的思路与方法0.940.5620.462你希望数

5、学老师对知识点讲透一点，还是留点思考的余地？四年级五年级六年级A. 尽量讲透0.080.2180.285B. 点到为止00.310.07C. 尽量让学生自己思考0.620.5620.32D小组讨论0.2970.1890.323当老师给你提问，你回答不出来时，你希望老师让你四年级五年级六年级A让你坐下，老师自己讲述0.0500B让你坐下，请另一个同学帮助你解决问题0.080.0940.39C让你站着，请另一个同学帮助你解决问题0.0800D老师启发诱导你把问题解决0.780.910.614数学图形测量教学中，对计算公式你认为老师应该四年级五年级六年级A直接给出，要求学生记住0.1350.110B

6、引导学生从实际问题归纳0.8370.0630.39C直接得出，要求学生理解0.040.0310D设计问题，由学生自己探索得出00.8750.615在学习中遇到问题时四年级五年级六年级A我喜欢独立思考，尽力解决0.32480.1250.217B经常和同学一起研究、讨论0.247300.783C问老师或问同学或看答案0.281000.6D自己想一想，如果还弄不明白就算了0.15460.8750 由此表，我首先可以看出，老师们在课堂教学上，教学方法比较单一，“以讲为主，但经常提一些关键性问题启发思考”，因此有必要加大课题研究的力度，进一步提高课堂教学的有效性。其次，由于我们教学惯性，使学生产生了学习

7、的惰性，这就需要我们老师把知识嚼烂喂给他们，他们希望老师把知识“ 尽量讲透”，因此我们不仅要加强教法的研究，更应该加大学法研究的力度，特别是如何激发学生学习的主动性和自觉性。在上课时，当老师给学生提问，学生回答不出来时，学生最希望老师的是“老师启发诱导直至把问题解决”，最不喜欢的是“让学生坐下，老师自己讲述”，即使请其他同学解决，也不喜欢自己站着。由此可见，有效的提问，不仅要注意问题设计坡度，让学生处于“跳一跳够得着”的境界，更希望当他们问题回答不出来时，老师能启发诱导他们把问题解决。再次，数学概念的教学应该尽量创设情境，引导学生从情境中归纳、总结出相关概念，这是因为：学生希望老师“引导学生从实际问题归纳”，甚至希望老师“设计问题，由学生自己探索得出”，这正是我们有效课题所要研究的切入点。最后，由表中我们还可以看出学生在学习中遇到问题时，对待问题的态度还不尽人意，因为“经常和同学一起研究、讨论”所占比例不多，而“喜欢独立思考，尽力解决”还有部分学生放弃。总之，通